Ответственность за преступления против половой неприкосновенности или половой свободы личности

К преступлениям против половой неприкосновенности и половой свободы личности относятся: изнасилование, насильственные действия сексуального характера, половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста, развратные действия, понуждения к действиям сексуального характера.

Глава 20 Уголовного Кодекса Республики Беларусь 

Статья 166. Изнасилование

1. Половое сношение вопреки воле потерпевшей с применением насилия или с угрозой его применения к женщине или ее близким либо с использованием беспомощного состояния потерпевшей (изнасилование) – наказывается ограничением свободы на срок до четырех лет или лишением свободы на срок от трех до семи лет.

2. Изнасилование, совершенное повторно, либо группой лиц, либо лицом, ранее совершившим действия, предусмотренные статьей 167 настоящего Кодекса, либо изнасилование заведомо несовершеннолетней –наказывается лишением свободы на срок от пяти до тринадцати лет.

3. Изнасилование заведомо малолетней или изнасилование, повлекшее по неосторожности смерть потерпевшей, либо причинение тяжких телесных повреждений, либо заражение ВИЧ, либо иные тяжкие последствия –наказывается лишением свободы на срок от восьми до пятнадцати лет.  

Статья 167. Насильственные действия сексуального характера

1. Мужеложство, лесбиянство или иные действия сексуального характера, совершенные вопреки воле потерпевшего (потерпевшей) с применением насилия или с угрозой его применения либо с использованием беспомощного состояния потерпевшего (потерпевшей) – наказываются ограничением свободы на срок до четырех лет или лишением свободы на срок от трех до семи лет.

2. Те же действия, совершенные повторно, либо лицом, ранее совершившим изнасилование, либо группой лиц, либо в отношении заведомо несовершеннолетнего (несовершеннолетней) – наказываются лишением свободы на срок от пяти до тринадцати лет.

3. Действия, предусмотренные частями 1  или 2 настоящей статьи, совершенные в отношении заведомо малолетнего (малолетней), либо повлекшие по неосторожности смерть потерпевшего (потерпевшей), либо причинение тяжких телесных повреждений, либо заражение ВИЧ, либо иные тяжкие последствия, - наказываются лишением свободы на срок от восьми до пятнадцати лет. 

Статья 168. Половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста

1. Половое сношение, мужеложство, лесбиянство или иные действия сексуального характера, совершенные лицом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, с лицом, заведомо не достигшим шестнадцатилетнего возраста, при отсутствии признаков преступлений, предусмотренных  статьями 166 и 167 Кодекса Республики Беларусь –наказываются ограничением свободы на срок до четырех лет или лишением свободы на тот же срок со штрафом.

2. Те же действия, совершенные лицом, ранее совершившим преступления, предусмотренные настоящей статьей, статьями 166 или 167 настоящего Кодекса, либо лицом, на которое возложены обязанности по воспитанию, содержанию, обеспечению безопасности жизни и здоровья несовершеннолетнего, либо группой лиц –наказываются лишением свободы на срок от трех до десяти лет.  

Статья 169. Развратные действия

1. Развратные действия, совершенные лицом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, в отношении лица, заведомо не достигшего шестнадцатилетнего возраста, при отсутствии признаков преступлений, предусмотренных статьями 166, 167 и 168 настоящего Кодекса – наказываются арестом или лишением свободы на срок от одного года до трех лет.

2. Те же действия, совершенные с применением насилия или с угрозой его применения, - наказываются лишением свободы на срок от трех до шести лет.  

Статья 170. Понуждение к действиям сексуального характера

1. Понуждение лица к половому сношению, мужеложству, лесбиянству или совершению иных действий сексуального характера путем шантажа, угрозы уничтожением, повреждением или изъятием имущества либо с использованием служебной, материальной или иной зависимости потерпевшего (потерпевшей) - наказывается ограничением свободы на срок до трех лет или лишением свободы на тот же срок со штрафом и с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью или без лишения.

2. То же действие, совершенное в отношении заведомо несовершеннолетнего  (несовершеннолетней) – наказывается лишением свободы на срок от трех до шести лет.  

Согласно статье 27 Уголовного кодекса Республики Беларусь лица в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет, подлежат уголовной ответственности за следующие преступления: изнасилование (статья 166) и насильственные действия сексуального характера (статья 167);

Не подлежит уголовной ответственности несовершеннолетнее лицо, если будет установлено, что вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством (заболеванием), оно во время совершения общественно опасного деяния было не способно сознавать фактический характер или общественную опасность своего деяния.

Уважаемые родители! Ваш ребенок в первый раз переступил порог детского сада. Мы хотим, чтобы этот непростой период в его жизни прошел как можно мягче. Для этого нам нужна Ваша помощь! Чтобы адаптация ребенка к новым условиям прошла как можно спокойнее и быстрее, вы должны знать об основных особенностях этого сложного периода.

          Что такое адаптация? Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям. Дома ребенок привык к определенному образу жизни, режиму, видам деятельности, характеру пищи, взаимоотношениям с окружающими, правилам поведения. В детском саду большинство условий будет новыми и непривычными для ребенка, к ним малышу придется приспосабливаться и привыкать. Адаптация к новым социальным условиям не всегда и не у всех детей  проходит легко и быстро. У многих детей процесс адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьёзных нарушений поведения и общего состояния. К таким нарушениям относят:

• нарушение аппетита (отказ от еды или недоедание);
• нарушение сна (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый);
• меняется эмоциональное состояние (дети много плачут, раздражаются).

Иногда можно отметить и более глубокие расстройства:

• повышение температуры тела;
• изменения характера стула;
• нарушение некоторых приобретённых навыков (ребёнок перестаёт проситься на горшок, малыш может вернуться к соске, его речь затормаживается.)

      Длительность привыкания к новым социальным условиям, а также характер поведения детей в  первые дни пребывания  в детском учреждении зависят от индивидуально-личностных особенностей ребенка: типа его нервной системы, степени общительности и доброжелательности, уравновешенности,  наличия/отсутствия привычки выполнять требования взрослых, сформированности  навыков самообслуживания.

Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую:

до 1 месяца – лёгкая адаптация;

до 2 месяцев – адаптапция средней тяжести;

от 2 до 6 месяцев – тяжёлая адаптация.

          При лёгкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время ребенок плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям всё нормализуется: появляется аппетит, налаживается сон, речь может затормаживаться, но ребёнок может откликаться и выполнять указания взрослого. Ребёнок, как правило, не заболевает в период адаптации.

        При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребёнка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длиться 7 – 10 дней, и завершается без каких– либо осложнений. Сон и аппетит восстанавливаются через 20 – 40 дней, в течение целого месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребёнка нестабильно в течение месяца, плаксивость в течение всего дня.

Отношение к близким – эмоционально-возбуждённое плачь, крик при расставании и встрече. Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речевая активность замедляется. Вегетативные изменения в организме: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щёки) – в течение 2-х недель. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребёнок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкая к новой ситуации.

          Самой нежелательной является тяжёлая адаптация, когда эмоциональное состояние ребёнка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребёнок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Ребёнок плохо засыпает, сон короткий. Вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами. Аппетит снижается, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, бесконтрольный стул. Реакции ребёнка, направлены на выход из ситуации: это либо активное эмоциональное состояние (плачь, негодующий крик, агрессивно-разрушительные реакции, двигательный протест). Либо активность отсутствует при выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряжённость). Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Может иметь место задержка речевого развития.

Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода

Возраст ребёнка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте до трех лет. После трех лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными.

Состояние здоровья и уровень развития ребёнка. Здоровый, хорошо развитый ребёнок легче переносит трудности социальной адаптации.

Сформированности предметной и игровой деятельности. Такого ребёнка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

Индивидуальные особенности. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются, есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребёнка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребёнок с интересом следит за игрой других детей. Другие, наоборот, в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя дошкольного образования, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель. Эти дети нуждаются в особой помощи педагога и родителей. Внешне спокойное, но подавленное эмоциональное состояние может длиться долго и привести к заболеванию.

Условия жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя) Если ребёнок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

       Мальчики более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.

       Всегда нелегко привыкают к детскому саду единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.

Взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в учреждении дошкольного образования.

       В период адаптации воспитатели дошкольного образования, по мере своих сил и возможностей, стараются обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, дать максимум ласки и заботы. На первых этапах вхождения ребенка в условия детского сада педагоги стремятся получить как можно больше информации о новых детях – об их особенностях и привычках – и учитывать их при взаимодействии с  детьми. Поэтому не избегайте бесед с воспитателями дошкольного образования о Вашем ребенке, рассказывайте больше.

     Но успешность адаптации вашего ребенка будет зависеть не только от педагогического работника и от самого ребенка, но во многом и от Вас.                В Ваших силах помочь ребенку войти в новые условия – в условия детского сада – как можно более безболезненно. Для  этого Вам  необходимо психологически  готовить ребенка к детскому саду заранее и соблюдать следующие рекомендации.

Что же для этого нужно?

1. Родители должны привыкнуть к мысли: «Мой ребёнок идёт в детский сад, там ему будет хорошо, о нём будут заботиться, он будет играть со сверстниками. Я хочу, чтобы он пошёл в садик».
2. Соблюдайте режим дня! Заранее узнайте режим работы учреждения дошкольного образования и за один-два месяца постарайтесь, чтобы Ваш ребенок привык к нему.

3. Приблизьте рацион питания ребенка к рациону детского сада. Не следует кормить его только протертой пищей!

4. Чтобы ребёнок не чувствовал дискомфорта, желательно заранее приучить его к горшку, отучить от пустышки.

5. Необходимо обратить особое внимание на формирование у детей навыков самообслуживания. Ребенок, умеющий самостоятельно есть, раздеваться и одеваться (кроме застегивания пуговиц и завязывания шнурков), не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослого, что положительно скажется на его самочувствии.

6. Создавайте в восприятии ребенка положительный образ детского сада! Познакомьте ребенка со зданием детского сада, с его территорией. Расскажите сказку о детском саде. Например: «Жила-была девочка (мальчик). Она была умной, красивой, веселой. Когда стала большой, ее приняли в детский сад. Детский сад – это волшебный домик, куда мамы и папы приводят своих детей. Им в детском саду очень хорошо: они играют, поют, танцуют, кушают, гуляют. А еще там много игрушек, особенно… (называйте любимые игрушки вашего ребенка). Ты у нас большая и скоро пойдешь в сад. Я уверена, что тебе там понравиться».

7. Заранее готовьте ребенка к временной разлуке. Пример: «Ты стал большим, взрослым. Тебя уже ждут в детском саду. Мы будем ходить на работу, а ты - в детский сад. Так все делают. Ты у нас очень хороший, и мы тебя любим. Мы уверены, что ты нас не подведешь!

       Вот мы и подошли к самому главному: ребёнок и родители настроены идти в садик, к детям. В первый день Вы приводите ребёнка на несколько часов;  во второй день – до обеда. А мы наблюдаем за ним и в зависимости от его поведения (привыкания, эмоционального настроя) сообщаем Вам, когда лучше будет оставить его на дневной сон, а потом уже и на целый день.

       Настраивайте себя на успешную адаптацию ребенка в детском саду, постарайтесь наладить доверительные отношения с педагогами группы, детского сада! Демонстрируйте ребенку позитивное отношение к саду.

          Эти рекомендации помогут пережить ребенку процесс адаптации к условиям детского сада. Если вам нужна квалифицированная помощь, педагог - психолог детского сада всегда ждёт вас!  

Желаем вам успехов в подготовке ребенка

к важному событию в его жизни!

У вас все получится!

Что же такое режим дня?

Режим дня – это чёткий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а так же рациональную организацию различных видов деятельности. Правильный, соответствующий возрастным возможностям режим ребёнка с тяжелыми нарушениями речи            (далее – ТНР), укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления. Любая деятельность – это ответная реакция на внешний раздражитель, осуществляемая рефлекторно. Она является результатом сложных процессов в коре головного мозга, сопровождается огромной потерей (тратой) нервной энергии и приводит к утомлению.

Почему так важен режим дня?

У ребёнка, приученного к строгому распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определённые промежутки времени и сопровождается ритмичными изменениями в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую деятельность, поэтому она осуществляется достаточно эффективно, без лишней траты нервной энергии и не вызывает выраженного утомления. Нарушение же режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.

Ребенок с ТНР, с раннего детства привыкший жить по режиму, охотно его выполняет. Ему не приходит в голову, что можно отказываться идти спать, когда наступило время. Если он в 9 часов вечера лег и не позднее чем через полчаса крепко уснул, то утром его не приходится будить – он сам просыпается бодрым, веселым. У ребенка имеется достаточно времени, чтобы спокойно одеться, и родителям не приходится поторапливать его и высказывать недовольство по поводу его медлительности. Днем они не тратят время на многократные приглашения, уговоры сесть за стол или пойти погулять. День в семье начинается и кончается спокойно, все конфликтные ситуации, связанные с соблюдением режима, исключены. Вечерние часы родители полностью используют для своих дел.

Почему так важно соблюдать режим дня и дома?

Уже выше сказано, если изо дня в день повторяется ритм в часах приема пищи, сна, прогулок, разных видов деятельности, то это благоприятно влияет на состояние нервной системы и на то, как протекают все физиологические процессы в организме. В дошкольных учреждениях образования режим осуществляется полностью. Но дома (у детей как не посещающих, так и посещающих детские сады) он далеко не всегда соблюдается. Замечено, что отсутствие правильного режима дня в выходные дни отражается на состоянии ребенка в детском саду в понедельник: чувствуется некоторая утомленность, вялость (или, напротив, повышенная возбудимость), воспитанник склонен значительно больше поспать днем, чем в остальные дни…

Поведение ребенка в детском саду, его настроение, работоспособность находятся в прямой зависимости от того, как организованы его деятельность и сон в семье в обычные, а также в выходные дни.

На протяжении всего периода нахождения ребенка в дошкольном учреждении режим меняется незначительно. Несколько уменьшается суточное количество сна, преимущественно за счет дневного. Но нельзя забывать, что ребенок все еще нуждается в более продолжительном сне, чем взрослый человек. Ребенку до 5 лет положено спать в сутки 12,5 – 12 часов, в 5 – 6 лет: 11,5 – 12 часов. Основными компонентами режима в детском саду являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), непосредственно образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена.

Режим дня считается правильным, если обеспечивает достаточное время для выполнения всех необходимых элементов жизнедеятельности и высокую работоспособность на протяжении всего периода бодрствования, предупреждает развитие утомления, повышает общую сопротивляемость организма.

Какие же средства способствуют решению этих задач?

Прежде всего, воспитанная еще в раннем детстве привычка выполнять режим.

Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, к систематическому труду и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно. У детей с ТНР еще относительно слабы процессы внутреннего торможения и мала подвижность нервных процессов.

Обычно ребенку хочется как-то завершить то, что он делает (и это можно только приветствовать). Поэтому следует заранее, минут за 10 – 15, предупредить малыша о том, что скоро нужно ложиться спасть. А когда это время наступит, настаивайте, чтобы ребенок не задерживался.

Постепенному переключению от игры ко сну способствует привычка ребенка раздеваться самостоятельно. Уже к трем годам малыш может почти самостоятельно раздеться и аккуратно сложить одежду. На протяжении последующих лет эти навыки совершенствуются.

10 причин, по которым следует приучать детей с ТНР к режиму. Дети, соблюдающие режим дня:

- более спокойны, уравновешены;

- более самостоятельны;

- более организованы, способны следовать полученным инструкциям;

- лучше спят;

- способны концентрировать внимание на определенном задании в определенное время;

- реже приобретают заболевания желудочно-кишечного тракта;

- более выносливы, энергичны;

- у них легче формируется учебная деятельность;

- быстрее привыкают правильно распоряжаться временем, оптимально распределяя нагрузки;

- менее подвержены простудным заболеваниям.

Соблюдение режима дня создает природосообразный ритм жизни, рождает привычку к регулярной смене разных видов деятельности. Организм ребенка с ТНР в каждый отрезок времени готовится к тому виду деятельности, который ему предстоит выполнить, и все физиологические процессы протекают быстрее и с меньшими затратами энергии. Правильный режим дисциплинирует детей, повышает их работоспособность, аппетит, улучшает сон, способствует нормальному физическому и психическому развитию, укрепляет здоровье.

Список используемой литературы:

1. Ерофеева, Н. Мой любимый детский сад / Н. Ерофеева – М., 2018 – 16 с.

2. Давыдова, О.И. Режим дня дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2018 – 128 с.

         Нет ничего более ценного для каждого родителя, чем благополучие ребенка и его безопасность. Семья для ребенка является первым институтом социализации. Именно в семье он получает первые навыки общения с окружающим миром, «впитывает» правила поведения и нормы, установленные в обществе.

Ответственность родителей за воспитание и содержание детей закреплена в нормативных правовых актах Республики Беларусь.

Существует административная, уголовная и гражданская ответственность.

           В статье 32 Конституции Республики Беларусь указано, что: «Родители или лица, их заменяющие, имеют право и обязаны воспитывать детей, заботиться об их здоровье, развитии и обучении. Ребенок не должен подвергаться жестокому обращению или унижению, привлекаться к работам, которые могут нанести вред его физическому, умственному или нравственному развитию».

Ответственность семьи за ребенка закреплена и статьей 17 Закона Республики Беларусь «О правах ребенка»: Родители (опекуны
попечители) должны создавать необходимые условия для полноценного развития, воспитания, образования, укрепления здоровья ребенка и подготовки его к самостоятельной жизни в семье и обществе. Законные представители обязаны сопровождать детей, не достигших возраста шестнадцати лет, в период с двадцати трех до шести часов вне жилища либо обеспечивать их сопровождение совершеннолетними лицами».

Статьей 17.13 Кодекса Республики Беларусь об административных правонарушениях предусмотрена ответственность родителей за неисполнение обязанностей по сопровождению или обеспечению сопровождения несовершеннолетнего в ночное время вне жилища. В случае неисполнения таковых обязанностей предусмотрена ответственность обоих родителей в виде предупреждения или наложения штрафа в размере до двух базовых величин.

За те же деяния, совершенные повторно в течение одного года после наложения административного взыскания за такое же нарушение, наступает ответственность в виде штрафа в размере от двух до пяти базовых величин.

Частью 5 статьи 17 Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» закреплено, что: «В случаях, установленных законодательными актами Республики Беларусь, родители (опекуны, попечители) несут ответственность за нарушение детьми законодательства Республики Беларусь», то есть за совершение ребенком, не достигшим возраста административной либо уголовной ответственности, деяния, содержащего признаки правонарушения либо преступления, предусматривается административная ответственность родителей или лиц, их замещающих.

Ответственность в данном случае наступает по статье 9.4 Кодекса Республики Беларусь об административных правонарушениях. Правонарушение, предусмотренное данной статьей, состоит в бездействии родителей или лиц, их заменяющих, т.е. когда они не выполняют обязанности по воспитанию детей, а именно не заботятся о нравственном, духовном и физическом развитии детей, укреплении их здоровья, создании необходимых условий для своевременного получения образования, успешного обучения и т.д., чем не выполняют требования, закрепленные статьей 75 Кодекса Республики Беларусь о браке и семье, что повлекло совершение детьми, не достигшими возраста административной либо уголовной ответственности, деяния, содержащего признаки правонарушения либо преступления. За его совершение
предусмотрено административное взыскание в виде предупреждения или штрафа в размере до десяти базовых величин.

За то же деяние, совершенное повторно в течение одного года после наложения административного взыскания за такое же нарушение, предусмотрено взыскание в виде штрафа в размере от десяти до двадцати базовых величин. При этом протоколы об административном правонарушении, предусмотренном статьей 9.4 Кодекса Республики Беларусь об административных правонарушениях, составляются в отношении обоих родителей.

Согласно статьи 943 Гражданского кодекса Республики Беларусь материальный или моральный вред, причиненный действиями несовершеннолетнего лица в возрасте от 14 до 18 лет, подлежит возмещению непосредственным причинителем вреда. Законные представители этого лица, несут ответственность в том случае, если у несовершеннолетнего нет достаточного заработка или имущества для возмещения вреда.

Обязанность родителей (усыновителей, попечителя) по возмещению вреда, причиненного несовершеннолетним в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет, прекращается по достижении причинившим вред совершеннолетия, либо в случае, когда у него до достижения совершеннолетия появились доходы или иное имущество, достаточные для возмещения вреда, либо когда он до достижения совершеннолетия приобрел дееспособность.

Также следует учитывать, что в соответствии со статьей 944 Гражданского кодекса Республики Беларусь ответственность за вред, причиненный несовершеннолетним, может быть возложен судом на родителя, лишенного родительских прав, в течение трех лет после лишения родительских прав, если поведение ребенка, повлекшее причинение вреда, явилось следствием ненадлежащего осуществления родительских обязанностей.

Кроме обязанности заниматься воспитанием ребенка, родители обязаны и содержать его.

Статья 174 Уголовного кодекса Республики Беларусь предусматривает ответственность за уклонение родителей от содержания детей либо от возмещения расходов, затраченных государством на содержание детей, находящихся или находившихся на государственном обеспечении.

В случае уклонения родителей более трех месяцев в течение года от уплаты по судебному постановлению средств на содержание несовершеннолетних или совершеннолетних, но нетрудоспособных и нуждающихся в материальной помощи детей может быть назначено наказание в виде общественных работ, или исправительных работ на срок до двух лет, или арест, или ограничение свободы на срок до трех лет, или лишение свободы на срок до одного года.

За уклонение родителей от возмещения расходов, затраченных государством на содержание детей, находящихся или находившихся на государственном обеспечении, предусмотрено наказание в виде общественных работ, или исправительных работ на срок до двух лет, или арест, или ограничение свободы на срок до трех лет, или лишение свободы на срок до одного года.

По ч.3 ст.174 УК, за вышеуказанные деяния, совершенные лицом, ранее судимым за уклонение от содержания детей либо от возмещения расходов, затраченных государством на содержание детей, находящихся или находившихся на государственном обеспечении, наступает ответственность в виде исправительных работ на срок от одного года до двух лет, или арест, или ограничение свободы на срок от одного года до трех лет, или лишение свободы на срок до двух лет.

К сожалению, следует констатировать, что ежегодно в нашей стране от внешних причин гибнут дети. Причиной тому не только детская беспечность, но и безответственное поведение самих родителей.

Именно поэтому статьей 159 Уголовного кодекса Республики Беларусь введена ответственность за оставление в опасности. За заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни и здоровья состоянии и лишенного возможности принять меры к самосохранению по малолетству, старости, заболеванию или вследствие своей беспомощности, в случаях, если виновный имел возможность оказать потерпевшему помощь и был обязан о нем заботиться, предусмотрена уголовная ответственность в виде ареста или ограничения свободы на срок до двух лет. В случае заведомого оставления в опасности, совершенное лицом, которое само по неосторожности или с косвенным умыслом поставило потерпевшего в опасное для жизни или здоровья состояние,– наступает уголовная ответственность в виде ареста на срок до шести месяцев или лишения свободы на срок до трех лет.

Нарушение прав и законных интересов ребенка родителями (опекунами, попечителями) влечет ответственность, предусмотренную законодательными актами Республики Беларусь, в том числе Декретом Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года N18                      «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях», в соответствии с которым, дети подлежат государственной защите и помещению на государственное обеспечение в случае, если установлено, что родители (единственный родитель) ведут аморальный образ жизни, что оказывает вредное воздействие на детей, являются хроническими алкоголиками или наркоманами либо иным образом ненадлежащие выполняют свои обязанности по воспитанию и содержанию детей, в связи, с чем они находятся в социально опасном положении.

Уважаемые родители!

Помните, благополучие ваших детей зависит от вашей активной жизненной позиции, желания создать для ребенка безопасную среду, воспитать его достойным гражданином нашей страны.раскрыть » / « свернуть

Родители должны обращать внимание на следующие особенности  в    поведении ребенка, которые могут свидетельствовать о сексуальном насилии по отношению к нему:

- внезапная замкнутость, подавленность, ИЗОЛЯЦИЯ, уход в себя;

- сильная реакция испуга или отвращения в связи с физической близостью 

определенного взрослого;

- отказ ребенка раздеться, чтобы скрыть синяки и раны на теле;

- демонстрация «Взрослого» поведения, интерес к вопросам секса.

Избежать насилия можно, но для этого необходимо помочь ребенку    усвоить Правило пяти «нельзя»:

НЕЛЬЗЯ разговаривать с незнакомцами на улице и впускать их в дом.

НЕЛЬЗЯ заходить  с  незнакомыми  людьми  в  подъезд,  лифт и другие нелюдные места. 

НЕЛЬЗЯ садиться в чужую машину.

НЕЛЬЗЯ принимать от незнакомых людей подарки (конфеты, игрушки, мороженое) и соглашаться на их предложение пойти к ним домой или  еще    куда-либо.

НЕЛЬЗЯ задерживать  на  улице  одному,  особенно  с  наступлением    темноты. 

Постройте с ребенком теплые, доверительные отношения! Часто в бедупопадают именно те дети,  которым  дома  не  хватает  любви,  ласки и понимания.  

Если случилась беда, обратитесь за профессиональной консультацией специалиста (психологической, правовой, медицинской). 

Во всех областях республики и в г. Минске создана и функционирует служба «Экстренной психологической помощи» по «Телефонам доверия». 

Помощь оказывается высококвалифицированными специалистами в области психологии и психотерапии БЕСПЛАТНО АНОНИМНО. 

Номера телефонов службы экстренной психологической помощи в Республике Беларусь

• Витебская область: г. Витебск 8 (0212) 616060 (круглосуточно)
• Брестская область, г. Брест 8 (0162) 255727 (круглосуточно)  
• Гомельская область: г. Гомель 8(0232) 315161(круглосуточно) 
• Гродненская область: 8(0152) 398331 (круглосуточно)
• Могилевская область: г. Могилев 8(0222)711161 (круглосуточно) 
• г. Минск: для взрослых 8(017) 3524444 (круглосуточно),  

для детей 8(017) 2630303 (круглосуточно) 

• Минская область: 8(017) 270-24-01 (круглосуточно),

8(029) 899-04-01 (круглосуточно) 

• Республиканская «Детская телефонная ЛИНИЯ»

                                                                       8-801-100-1611 (круглосуточно)

«Вместе весело шагать, вместе весело играть!»
(Весёлые игры с ребёнком)

Если вы идёте куда-то вместе с ребёнком и не знаете, чем заняться, то вам могут пригодиться эти замечательные игры. 

1. ПЕРВАЯ И ПОСЛЕДНЯЯ БУКВА 

Первый участник загадывает слово, второй участник должен на последнюю букву придумать своё слово. В игре используются имена существительные в единственном числе, а также имена, названия, клички животных. Следующий или первый игрок продолжает игру придумывая слово на последнюю букву от слова предыдущего игрока. 

2. УГАДАЙ ЦИФРУ 
Загадываете число от 1 до 10. Угадываем с трёх попыток. К примеру, загадали число 7. 

Ребёнок - 5 
мама - больше 
ребёнок - 8 
мама - меньше 
ребёнок - 7 
мама - Угадал! Твоя очередь загадывать. 

3. О ЧЁМ РЕЧЬ? 

Нужно отгадать с трёх подсказок слово. К примеру, загадываете слово

«трава». Первая подсказка «зелёная». Второй участник должен сказать одно слово. Если не отгадал, вторая подсказка «растёт». ... Подсказкой может быть только одно слово (не словосочетание). Игра продолжается до трёх подсказок. 

4. ШАГИ 
         Кто быстрее дойдёт «лилипутами» - это маленькие шажки, когда вы идёте, приставляя к носку пятку. Выбираете цель, к примеру, красную машину или столб. И кто дойдёт быстрее лилипутами до цели. Или у кого лилипутов больше до заданной цели. 

Другой вариант, идём большими шагами до цели. Кто быстрее дойдёт или у кого шагов больше - меньше до цели.

Можете «предсказывать» сколько шагов до цели. Например, вы сказали 10, ребёнок 15. Проходите, нужное расстояние и победитель тот, кто угадал количество шагов.

5. НАЙДИ СВОЮ ЦИФРУ 

Загадываете любое число (от 0 до 9) вы и ребёнок, у каждого своё число. И в течение всей дороги ищите своё число везде: в номерах машин, на домах, на рекламах. Побеждает тот, у кого количество найденных цифр больше. 

6. ВСПОМНИ, ИЗ КАКОГО МУЛЬТФИЛЬМА 

По очереди вспоминаете отрывок из мультфильма (несколько слов, предложение или отрывок из песни) и другой должен отгадать, из какого это мультфильма. Игра весёлая и увлекает надолго.

 
7. ЦВЕТ МАШИНЫ 

Каждый выбирает себе любой цвет и считает, сколько машин с таким цветом он увидел. В конце игры побеждает тот, у кого количество машин своего цвета больше.

8. ПОДАРОК

В этой игре развивается фантазия. Представляете, что у вас в руке подарок. Выставляете вперёд руки, как будто держите его (можно даже немного согнуться под его тяжестью). И говорите ребёнку «дарю тебе подарок, разверни и посмотри, что там». Передаёте подарок. Ребёнок, уже улыбаясь, принимает его и делает вид, что распаковывает и смотрит на вас, ожидая, что же вы скажете (что положили в «коробочку»?). Вы можете фантазировать от смешного (это смешная муха, которая будет тебя щекотать или это пирожное, но его нельзя съесть - оно деревянное), до обычного (это тебе велосипед). Ребёнок в ответ тоже захочет вам что-то подарить, и игра продолжится в обмене «подарками». 

9. Я ПОТЕРЯЛАСЬ 

Если вы идёте домой или туда, где ваш ребёнок уже бывал, можете поиграть в игру «я потерялась». Скажите ему, что забыли дорогу до дома (или до другого места). Ребёнок вначале не поверит, а вы настаивайте, что потерялись и забыли. Ребёнок сразу почувствует, что может помочь маме и с радостью поведёт известной ему дорогой, как большой. 

10. ЗАКРОЙ ГЛАЗА

Ребёнок закрывает глаза, а вы его ведёте за руку, предупреждая об опасностях на дороге: «осторожно, яма», «осторожно, тротуар». Можно иногда подшучивать, предупреждать об опасности, хотя её не будет. Такая игра развеселит любого! 

11. ПРОДОЛЖИ СКАЗКУ 

Каждый участник произносит одно предложение. Старайтесь составлять сказку, причём один может всё в смешное русло переводить, а другой в серьёзное. От этого сказка получится ещё лучше и интереснее!

Список используемой литературы:

1. Сухомлинова И.В. Обучающие игры для малышей. 80 лучших игр от 1 года до 5 лет. – М., 2012, с.14

2. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. – Ярославль, 1997, с 64 

«Актуальные вопросы родителей о детях»

Все мы хотим хороших отношений с детьми, чтобы они нас радовали поведением и успехами, а мы их хвалили и обнимали. Однако на деле все получается наоборот: дети капризничают, не желают выполнять даже необходимое, а мы злимся и кричим на них. От постоянных выговоров ребенок замыкается в себе, и отношения быстро заходят в тупик: взрослый постоянно отчитывает и наказывает, а чадо, в лучшем случае, пропускает все мимо ушей, в худшем – делает назло. Почему так происходит? Как это изменить?

С чего начинаются хорошие отношения с ребенком?

 Основа хороших отношений с ребенком – это его абсолютное безусловное принятие. Без этого все попытки достичь взаимопонимания будут тщетны. Безусловно, принимать человека – это любить его просто за то, что он есть, без условий.

«Я буду хорошо с тобой общаться, только если будешь убирать за собой вещи», «Ты сегодня не заслужил доброго отношения, потому что плакал в детском саду».

Если вы говорите ребенку похожие фразы – у вас проблема с абсолютным принятием. Вы постоянно сообщаете ребенку, что будете любить и общаться с ним только при соблюдении определенных условий. Но ведь мы все хотим, чтобы нас любили просто так, независимо от поведения, взглядов, возможностей.

Что нам мешает, безусловно, принимать ребенка? Основная причина – «педагогический» настрой. Типичные рассуждения родителей: «Как можно приласкать ребенка, если у него в комнате разбросаны игрушки? Надо ему сделать замечание, выказать свое недовольство его разгильдяйством. Только такой подход сделает из него человека». Но на деле ребенок замыкается в себе или, наоборот, начинает дерзить и саботировать все требования.

«Как я рада, что ты рядом», «Ты самое дорогое для меня», «Как хорошо, что ты у нас есть» – вот фразы, которые говорят об абсолютном приятии. Их вместе с поцелуями и ласковыми прикосновениями нужно говорить не менее 4 - 8 раз в день, а не раз в неделю, когда ребенок вас чем-то порадовал.

Помимо ласковых слов, надо следить за любыми оценочными словами. Ребенок оценивает себя через отношение к нему других и все понимает буквально.Ему сказали «плохой», «бестолочь», и он считает себя именно таким. Это взрослому понятно, что подобное сказано в сердцах или из лучших побуждений, а ребенок понимает только одно: он плохой, его не любят и не хотят видеть рядом. Поэтому фраз типа: «лучше бы тебя не было», «без тебя мне спокойнее» в лексиконе родителей быть не должно.Также важен тон разговора. Если он сердитый и агрессивный, то ребенок не услышит слов, он будет чувствовать дискомфорт и ощущать себя нелюбимым. Возникает вопрос: Что же нельзя вообще сердиться на ребенка, всегда его по головке гладить? Нет, родитель может выражать свое недовольство, но только действиями ребенка, а не им самим. Не правильно: «Ваня, что ты за бестолочь, опять взял мой телефон без спроса!». Правильно: «Сын, меня очень огорчает, когда моим телефоном пользуются без спроса».

Как сохранить мир в ситуации, когда ребенок раздражен, обижен, устал?

 Очень часто бывает, что трудности ребенка связаны с его чувствами. Например, он обижен, расстроен, рассержен, устал. В таких случаях помогает активное слушание. Что это такое? Вы должны в диалоге отзеркалить чувства ребенка. Только не в виде вопроса, а в виде утверждения.

Применяя активное слушание, разговаривайте, повернувшись лицом к ребенку, ваши глаза должны быть на уровне его глаз, поэтому стоит присесть или взять малыша на руки. Не задавайте вопросов, ваши ответы должны быть в утвердительной форме. Обязательно обозначайте чувства ребенка: «ты обиделся», «ты рассержен», «тебе грустно». Не переживайте, если вам сразу не удастся угадать, что произошло или что чувствует ребенок, – он сам вас поправит в следующей фразе. При активном слушании ребенок проникается доверием к взрослому, начинает рассказывать о себе все больше, делиться своими огорчениями. Многие родители считают, что только это помогло им установить потерянный контакт с детьми. Кроме того, эта техника меняет и самих взрослых, они учатся не раздражаться на ребенка, принимать его негативные чувства, быть более терпеливыми.

Что мешает взрослым услышать ребенка?

 Что мешает слушать ребенка, почему нам так сложно бывает освоить эту технику?

• Приказы, команды: «Прекрати!», «Быстро убери в комнате!», «Чтоб я больше такого не видела!», «Не выдумывай!». В ответ дети чаще всего сопротивляются, обижаются, делают назло, так как такое обращение вызывает у них чувство бесправности, ненужности.
• Угрозы, предупреждения: «Если ты сейчас же не успокоишься, я уйду», «Смотри, не сделаешь уроки – я тебе устрою». Такие фразы бессмысленны, ведь в данный момент ребенок расстроен или рассержен. Кроме того, дети быстро привыкают к угрозам и перестают на них реагировать. Тогда взрослый часто идет дальше угроз, и дело иногда заканчивается физическими методами воздействия.
• Нравоучения, нотации: «Ты должен уважительно относиться к родителям», «Человек обязан трудиться», «Такие слова неприемлемы для воспитанного человека». Для детей в этих фразах нет никакой полезной информации. Обычно в таких ситуациях они чувствуют скуку и раздражение и просто перестают нас слышать.
• Советы, готовые решения: «Я бы на твоем месте…», «Ты подошла бы и сказала…», «В твоем возрасте я…». Мы любим давать советы всем, а детям особенно. Однако они, как правило, не прислушиваются, а иногда открыто отрицают взрослый опыт. Ребенок хочет быть самостоятельным и родительская позиция «сверху» раздражает его.
• Выговоры, критика: «Ты что с ума сошла!», «Вечно у тебя все не как у людей», «Я так и знала, что не стоит на тебя надеяться». Понятно, что такие фразы вряд ли могут нести воспитательную нагрузку. Однако очень часто взрослые общаются с детьми именно посредством критики вперемешку с приказами. Приведем в пример утреннее общение мамы: «Вставай, опоздаешь в сад!», «Надень нормально рубашку, все торчит», «Сколько раз я тебе говорила, сначала умываться, а потом уже завтракать», «Ешь аккуратнее, вечно у тебя все изо рта падает». Знакомые фразы?

Подумайте о том, каким негативом вы ежедневно заряжаете ребенка. Не говоря уже о том, что вы напрямую формируете у него комплекс неполноценности. Чтобы понять, что чувствует ребенок, представьте, что на работе ваш руководитель каждые 5-10 минут критикует вас и выговаривает по поводу и без него. Вы бы уволились через неделю. А ребенку некуда деться. Чтобы вам противостоять, ему постоянно приходится доказывать себе и другим, что он чего-то стоит. Самый легкий способ – критиковать самих родителей, огрызаться, устраивать провокации. Поэтому если критика – ваш стиль общения с сыном или дочерью, прямо сегодня начните все менять. Постарайтесь замечать хорошее и хвалить его за это: «Спасибо, что поиграла с младшим братом», «Ты молодец, вымыл посуду, ты мне очень помог», «Я очень рада, что ты пришел вовремя». Не думайте, что ребенок итак знает о вашей любви к нему. Не знает, поэтому каждый день нуждается в добрых словах и одобрении.

Получается, что практически все привычные стили общения с ребенком под запретом. Новые методы потребуют от взрослого серьезных усилий над собой. Тут главное понять, что упреки, критика, выговоры и прочее – это не эффективные способы общения. Оставите все по-старому – ваши отношения непременно зайдут в тупик, а у ребенка будет куча комплексов. Если же вы хотите, чтобы ребенок был гармоничной личностью и у вас с ним сложились добрые отношения – придется меняться. Неужели детей вообще нельзя критиковать, задавать вопросы и давать советы?

Можно, но в спокойной обстановке, когда между вами налажена эмоциональная связь. Если же ребенок расстроен, рассержен, обижен, то лучше его активно послушать и обнять.

Как правильно разрешать конфликты?

 Часто бывают ситуации, когда и ребенок, и взрослый испытывают негативные переживания. При этом удовлетворение желаний одного приводит к ущемлению интересов другого. Как действовать в таких случаях?

Есть два неконструктивных способа разрешить конфликт – настоять на своем и уступить.

Если мама считает, что сопротивление ребенка надо всегда ломать, «а то на шею сядет», она будет настаивать на своем. Причем иногда родители делают это не агрессивно, а мягко, но настойчиво требуют своего. В любом случае, если такой способ решения конфликтов обычный для семьи, ребенок усваивает одно: с желаниями другого человека считаться не стоит, как не считаются с моими. Дети в таких семьях растут либо агрессивные, либо совершенно пассивные. Но в любом случае они накапливают обиду и не доверяют родителям.

Второй неконструктивный способ разрешения конфликтов выбирают родители, которые их боятся, или которые готовы на любые жертвы ради ребенка. При столкновении интересов они всегда выберут ребенка. В этом случае в семье растет эгоист, с завышенными требованиями к окружающим и не способный общаться на равных. А у родителей накапливается усталость, обида на ребенка и судьбу.

Как же выходить из конфликтных ситуаций правильно? При столкновении интересов должны выигрывать обе стороны: и родитель, и ребенок. Этот способ основан на навыках общения.

Нужна ли ребенку дисциплина?

 Несомненно, есть требования, которым дети должны следовать беспрекословно. И даже больше: дети очень нуждаются и сами ждут четких правил и рамок. Это дает им чувство безопасности, предсказуемости и уюта. Нарушение заведенного порядка может надолго выбить ребенка из колеи. Многим знакома ситуация, когда малыши не могут уснуть без любимой игрушки или сказки. Но родителям надо быть готовыми к тому, что дети часто будут испытывать правила на прочность и проверять, не сдвинулись ли рамки.

Для поддержания бесконфликтной дисциплины в семье есть несколько правил:

1. Ограничения, требования, запреты обязательно должны быть у каждого ребенка, но их не должно быть слишком много.

2. Правила не могут противоречить важнейшим потребностям ребенка (движение, любознательность).

3. Требования, ограничения и запреты должны быть едины у всех взрослых членов семьи. Очень часто бывают ситуации, когда папа что-то запрещает, а мама разрешает. Или мама говорит одно, а бабушка – другое. В этом случае ребенок не может усвоить правила, потому что они постоянно меняются. Кроме того, он быстро учится использовать противоречия взрослых в своих целях. Поэтому, если кто-то из семьи не согласен с правилами, лучше обсудить это в спокойной обстановке и без ребенка

4. Если вы транслируете ребенку запрет или требование, постарайтесь делать это дружелюбным тоном, а не властным и сердитым. Кроме того, на встречный вопрос «Почему?» не стоит отвечать в стиле «Нельзя и все!». Объяснение должно быть коротким: «Время ложиться спать», «Это может разбиться». Если ребенок и после объяснения опять требует разъяснений, то это не потому, что он не понял, а потому, что ему трудно смириться с запретом. В таком случае лучше перейти к активному слушанию.

Можно ли наказывать детей?

 Если вы будете следовать обозначенным выше правилам, количество непослушаний ребенка значительно уменьшится. Но что делать, если, несмотря на все старания родителей, ребенок не соблюдает требования? Про физические наказания долго говорить не будем: они озлобляют и запугивают ребенка. Физическое воздействие допустимо только для успокоения разбушевавшегося ребенка. И это не ремень или другое битье, а удерживание его в статичной позе, которая позволит ребенку прийти в себя и немного успокоиться.

Первый из видов наказания – это естественное следствие непослушания. Ребенок не выучил урок, на следующий день получил двойку. Или малыш дотронулся до горячей чашки, ему больно. Это наказание, тем ценно, что винить в нем некого, кроме себя. Второй вид наказания исходит от родителя – условное следствие непослушания. Это ситуация, когда родитель предупреждает, что при нарушении правил он накажет ребенка.

Таких наказаний не избежать, но постарайтесь в этих случаях придерживаться следующего правила: наказывая ребенка, лучше лишите его чего-то хорошего, но не делайте ему ничего плохого. Например, за нарушение ваших требований, можно лишить ребенка воскресного похода в кино или в развлекательный центр, просмотра мультиков, совместного приготовления выпечки и других семейных радостей.

Чтобы понять, как помочь вашему ребенку, проанализируйте причины его непослушания и действуйте от обратного. Не хватает внимания – дайте его по максимуму. Не уверен в себе – перестаньте критиковать и поощряйте. Борется за самоутверждение – ослабьте контроль. Если обижается – измените ситуацию, объяснитесь. Запомните, самая большая ошибка родителей – пытаться приструнить, подавить непослушание. Это путь к серьезным проблемам во взаимоотношениях, постоянным конфликтам.

Желаем Вам взаимопонимания с вашим ребенком.

Список используемой литературы:

1) Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996. - 124 с.

2) Матейчик З. Родители и дети. – М.: Знание, 1992. - 96 с.

3) Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. – Ярославль: Академия, 2004. - 159 с.

Вредные привычки у детей. Что с ними делать?

«Привычка свыше нам дана: замена счастию она».

А. С. Пушкин

Вредная привычка – это отрицательная склонность, ставшая потребностью и выражающаяся в действиях, в поведении. То есть это – некий стереотип поведения, мешающий ребенку нормально жить и развиваться.

В поведении некоторых детей часто встречаются навязчивые действия: это привычка теребить волосы, мочку уха, сутулиться, шаркать ногами при ходьбе, ерзать на стуле, чрезмерно жестикулировать, хватать собеседника за рукав или пуговицу, ковырять в носу, употреблять слова-паразиты. Но бывают и привычки иного рода. Это сосание пальца, губы, края одежды или постельного белья, грызение ногтей. Заметив у своего ребенка вредную привычку, родители встают перед дилеммой: бороться с привычкой или оставить все как есть? Как ни парадоксально, правильный ответ на оба вопроса – «нет».

Нельзя бороться с вредной привычкой, потому что она – следствие некоей неудовлетворенной потребности. Но, с другой стороны, вредную привычку нельзя игнорировать, потому что она, опять же, следствие некоей неудовлетворенной потребности.

Таким образом, впервые увидев, что ваш ребенок сосет палец или грызет ногти, не делайте ребенку замечание. И уж тем более не применяйте карательных мер типа мазания пальцев горчицей, битья по рукам или суровых наказаний. Скажите себе: «Это повод задуматься мне как родителю о том, что происходит с моим ребенком».

Доказано, что вредные привычки бесследно исчезают тогда, когда удовлетворяется потребность, лежащая в их основе.

А какие основные потребности у ребенка? Потребность в любви, безопасности, в родительском внимании, в уважении. И если ребенок не чувствует себя любимым, не чувствует себя в безопасности, если ему не хватает родительского внимания или уважительного отношении со стороны мамы или папы, у него включатся компенсаторные механизмы. С их помощью ребенок попытается погасить свою тревожность, недостаток внимания со стороны взрослых или преодолеть свой страх.

Негативные переживания у ребенка возникают из-за родительских ссор, из-за отсутствия ласки и проявления любви, из-за постоянной строгости и вечных запретов родителей.

Очень часто вредные привычки появляются у ребенка в стрессовой для него ситуации, при чрезмерных интеллектуальных и физических нагрузках, при предъявлении ребенку со стороны родителей завышенных требований.

Причиной возникновения вредных привычек (например, привычки грызть ногти) – стремление уменьшить отрицательные эмоциональные переживания и снять нервное напряжение.

Например, дети сосут пальцы перед сном. Если ребенку хочется, чтобы мама или папа до сна или во время засыпания побыли рядом с ним, а вы по той или иной причине отказываете ему, то он начинает искать способ получить ощущение безопасности и комфорта самостоятельно. И сосание пальца или уголка подушки, или уха любимой игрушки в этом случае подходит идеально – все это воссоздает ситуацию сосания материнской груди, возле которой ребёнок ощущал себя в безопасности и согретым любовью. Для отучения ребенка от этой привычки часто бывает достаточным, чтобы мать села рядом с ребенком на кровать; спокойно поговорила с ним перед сном, подержала некоторое время его ручки, чтобы ребенок мог успокоиться и заснуть. Чем старше ребенок, тем труднее отучить его сосать палец. Наряду с усиленным нежным вниманием надо постараться внушить ребенку веру в собственные силы, возлагая на него небольшие обязанности, с которыми он в состоянии справиться под руководством родителей. При сосании пальца незадолго до сна рекомендуются танцы, прыжки со скакалкой (это напоминает об укачивании перед сном). Можно приобрести для ребенка лошадку-качалку.

Если ребенок грызет ногти, в первую очередь проверьте, в порядке ли они у него. Иногда бывает, что заусеница или отслоившийся ноготок доставляют ребенку неудобства. Сказать об этом вам он либо не может, либо забывает, поэтому пробует решить проблему самостоятельно. Если же вы уверены, что, обкусывая ногти, ребенок сбрасывает напряжение, то:

1. Объясните ребенку, что «разрядиться» можно другим способом (например, попинать подушку, покричать в пустой комнате, поплакать);

2. Переключите его внимание на другое действие, чтобы разорвать связь между беспокоящей его ситуацией и его реакцией на нее»;

3. Подумайте, с чем могут быть связаны детские переживания, и устраните причину.

Что нужно делать, если ребенок кусается:

- Научите драчуна договариваться, отстаивать свое мнение, подтверждать свою правоту словами.

- Агрессора с раннего детства надо учить контролировать себя, уважать и любить своих родителей.

Что нужно делать, если ребенок ругается матом:

- Не заострять на этом внимание ребенка, как правило, «увлечение» ругательствами проходит само собой по мере обогащения его словарного запаса.

- Если реагировать на ругательства бурно, ребенок с удовольствием будет их повторять снова и снова только ради того чтобы насладиться вашим негодованием или возмущением окружающих людей.

- Когда ваш ребенок станет постарше, поговорите с ним по душам и убедите его, что щеголять ненормативной лексикой не очень-то красиво.

Если у ребенка появилась вредная привычка, действуйте по следующим правилам:

1. Попытайтесь понять причину возникновения привычки;

2. Не запрещайте в ультимативной форме ребенку вести себя подобным образом;

3. Не ругайте и не наказывайте ребенка в тот момент, когда проявляется вредная привычка;

4. Не акцентируйте внимание на его действиях;

5. В момент, когда проявляется вредная привычка, постарайтесь переключить внимание ребенка на что-нибудь другое, например, если ребенок тянет руки в рот, предложите ему поиграть в «ладушки» или скажите: «Давай я поцелую твою ручку!»;

6. Окружите ребенка любовью и лаской, не конфликтуйте друг с другом в присутствии ребенка;

7. Подумайте, соответствует ли интеллектуальная и физическая нагрузка возможностям ребенка;

8. Помните, что вредные привычки часты у детей, имеющих сниженный фон настроения, склонных к депрессии, и поэтому все, что вызывает хорошее настроение, способствует и устранению вредных привычек.

Для устранения вредных привычек нет единого рецепта. Основное правило хорошего воспитания, предупреждение вредных привычек – усиление внимания к ребёнку, заполнение его дня интересными занятиями с игрушками, книгами, картинками. Ни в коем случае нельзя применять силу, угрозу, грубость, доставлять детям неприятные ощущения, боль, бить при онанизме, мазать горчицей ногти, если ребенок их грызет.

Всё это вызывает отрицательные эмоции у ребёнка, раздражает, нервирует, закрепляет отрицательную привычку.

И запомните, родители! Запретив с помощью угроз или наказаний ребенку сосать пальцы, грызть ногти, через какое-то время вы заметите, что на месте искорененных вами привычек, выросли новые, такие же (если не более) вредные.

Список используемой литературы:

1. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.; Воронеж, 1997, с.16.

2. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995, с.28

О ГРАНИЦАХ И ЛИЧНОМ ПРОСТРАНСТВЕ В СЕМЬЕ

«В природе детей – двигаться вперед, пока они не наткнутся на какое-то препятствие. Некоторым детям достаточно просто знать, что препятствие существует, другим требуется несколько раз упереться в него со всего размаха, но границы необходимы всем. Мир без границ – для маленького человека очень опасное и пугающее место».

Найджел Латта

Границы в семье – это четкий предел между тем, что можно, а что нельзя в отношении другого человека внутри семьи. Границы способствуют выстраиванию взаимодействия членов семьи, позволяющего чувствовать уважение, безопасность, признание.

Границы нужны в каждой семье, даже очень заботливой и любящей. Это то, что закладывается в ранних детско-родительских отношениях, чтобы потом влиять на любые другие отношения на протяжении всей жизни. Можно сказать, что выстраивание границ – это процесс эмоционального взросления и отделения от родителей, сепарация. Если он проходит правильно и своевременно, то и взрослые партнерские отношения у ребенка потом будут проходить по более удачному сценарию.

                              ДЛЯ ЧЕГО РЕБЕНКУ НУЖНЫ ГРАНИЦЫ?

Нам хочется, чтобы дети себя «хорошо вели»: выполняли наши требования, умели контролировать свои эмоции и поступки, были ответственными. Во многом такое поведение является результатом сформированных у ребенка границ.

Благодаря границам ребенок обретает:

• Самопознание и понимание других. Границы помогают ребенку понять, кто я, где пределы моих возможностей, где пределы моей свободы, за которой стоит свобода другого человека.
• Умение управлять собой. Когда ребенок сталкивается с правилами и ограничениями, то он приобретает способность и развивает необходимость противостоять своим сиюминутным «хотелкам» и желаниям. Если ребенку ничего не запрещают, то он не учится запрещать себе сам.
• Уверенность. Знание правил делает ребенка уверенным в себе, помогает ему постичь закономерности мира. Ребенок усваивает: потрудился – получил результат. Обижаешь других – с тобой не хотят дружить. Так ребенок усваивает цену усилий и цену результата, учится управлять своими силами и приобретает опыт и уверенность: есть вещи, которые зависят от моих усилий.
• Отношения. Ребенок усваивает, как строятся отношения: на маму нельзя кричать, братика нельзя толкать, а если хочешь, чтобы тебе помогли, нужно попросить.
• Безопасность. Установление границ в отношениях с детьми и особенно последовательность установок и поведения родителя помогает детям чувствовать себя в безопасности, и эта внутренняя защищённость создаёт возможность стать личностью. Когда не существует границ и запретов на поведение, дети чувствуют себя незащищёнными и испытывают тревогу.

Формирование границ начинается с раннего возраста и происходит всю жизнь.

ГДЕ ПРОХОДЯТ ГРАНИЦЫ МЕЖДУ

РОДИТЕЛЕМ И РЕБЕНКОМ

В детско-родительских отношениях взрослому важно научиться видеть и уважать границы ребенка, ведь то, как родители общаются с ребенком с первых лет жизни, определяет в дальнейшем их отношение к родителям.

Известный семейный психолог Петрановская Л.В. рассказывает о нескольких видах границ, которые обязательно должен учитывать родитель.

Границы тела. Мало кому из нас нравится, когда нас трогают без спроса, будь это бесцеремонный знакомый или случайные попутчики в транспорте. Однако зачастую никого не смущает, если родственники (будь то бабушки, дедушки или троюродные тети), которые бывают в гостях в семье один раз в месяц, а то и в квартал, начинают обнимать и целовать детей против их воли. Ребенок совершенно оправдано может не желать физического контакта с малознакомыми людьми. Детям также не всегда приятно, когда их внезапно хватают, обнимают и целуют даже самые близкие люди – родители. К этому нужно относиться с пониманием и уважением. Нарушая зону физического комфорта ребенка, взрослый как бы говорит ему: ничего, ты просто потерпи, подспудно внушая ему мысль о том, что телесная автономия в этом случае ничего не значит. Зачастую родственники ребенка не видят ничего плохого в поцелуях по принуждению, но родители с ребенком должны проговорить, что любые физические действия, даже те, которые призваны продемонстрировать нежность, могут быть только по взаимному согласию.

Границы чувств. Чувства во многом определяют поведение ребенка, при этом эмоции, которые ребенок переживает, полностью поглощают его, так как ребенок еще не умеет ими управлять. Родителям трудно выдерживать шквал эмоций маленького ребенка.

Однако взрослый может ограничивать поведение ребенка, но не его эмоции. Не стоит и обесценивать детские переживания, даже если их причины кажутся не серьезными.

Границы личного пространства. С 2 лет у ребенка появляются потребности:

• в личных вещах (осознание, что это только моя игрушка и больше ничья; личная вещь ребенка – часть его самого),

• в личном пространстве (проявляется в потребности строить домики из подушек и одеял – создавать свои маленькие миры).

Задача взрослого эти границы соблюдать. Так, важно не настаивать, если ребенок не хочет делиться своими вещами с другими. То, что многие родители принимают за жадность на самом деле естественное желание защитить свою территорию, отстоять свои права.

Родителям важно запомнить, например, нельзя без спроса брать вещи, игрушки ребенка, наводить порядок в его комнате, когда на ковре постройка из ЛЕГО. Если родители нарушили границы личного пространства ребенка, важно вовремя извиниться и постараться больше так не делать.

Границы способности к разумным суждениям. Особенно остро на неуважение в этом направлении обижаются подростки. Мало кому нравится, когда ему читают нотации, навязывают свое мнение и настаивают на определенной точке зрения. Когда с человеком так обращаются, он обычно чувствует себя маленьким и глупым. Ребенок не исключение из этого правила.

Границы отношений. Когда мама и папа ссорятся, каждый из родителей может настаивать, чтобы ребенок принял его сторону. Когда ребенок подрастает, родители прямо или косвенно стараются подобрать ему «правильных» друзей и запретить общаться с теми, кто им по каким-то причинам не нравится. На самом деле, важно помнить, что дети – это отдельные люди.

Границы личных планов. Родители часто не замечают, как отрывают ребенка от его занятий и заставляют сделать то, что в данный момент им кажется важным. Иногда мама и папа так увлекаются планированием за своего ребенка, что выбирают ему не только кружки, в которых он должен, по их мнению, заниматься, но и будущую профессию, супругов, место жительства.

Когда мы желаем «причинить добро» ребенку – то есть оказать помощь, дать совет, постоять за него, исправить ситуацию – следует сделать паузу и спросить себя: не нарушает ли это его интересов? просил ли он нас об этой помощи? в такой ли помощи ребенок на самом деле нуждается? Главный признак «здоровых» границ – это их гибкость.

Уважая личные границы ребенка во всех их проявлениях, мы тем самым определяем его устойчивость, формируем иммунитет к манипулятивным воздействиям в будущем. Человек, который понимает личные границы и способен их отстоять, в меньшей степени подвержен влияниям извне. Кроме того, родитель который уважает личные границы ребенка, вправе ожидать ответного уважения – все эти рекомендации действуют в обоих направлениях.

Список используемой литературы:

1. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2009. – 456 с.
2. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М, 2009. – 336с.

«Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что- то одно,

но открывать так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми

всеми красками радуги.

В.А. Сухомлинский

Источником воспитания ребенка является семья. Значение семьи в воспитании определено тем, что в семье ребенок находится в течение значительной части своей жизни.

Семья служит первой ступенью, от которой зависит, перейдет ли потенциальная возможность в реальную действительность. Уровень развития познавательной активности определяется индивидуально-психологическими особенностями и условиями воспитания. Важный источник познавательной активности дошкольника – опыт его творческой деятельности, которая базируется на системе знаний и умений.

Организация познавательной деятельности должна опираться на уже развитые потребности, прежде всего на потребности ребенка в общении с взрослыми, в одобрении его действий, поступков, рассуждений, мыслей. Родителям необходимо помнить, оптимальной является такая организация деятельности ребенка, во время которой он может решать поставленное задание различными способами, каждый из которых является правильным и заслуживает высокую оценку. В таких условиях ребенок сможет сам избрать способ решения и оценить сделанное как удачное или нет.

Необходимо знать основные принципы построения общения с детьми:

- любознательные дети растут у любознательных родителей. Открывайте мир вместе с Вашим ребенком;

- говорите с ребенком – рассуждайте вслух и обосновывайте свои суждения;

- задавайте ребенку как можно чаще вопрос «Как ты думаешь?»;

- всегда внимательно выслушивайте рассуждения ребенка и никогда не смейтесь над ними;

- по возможности путешествуйте с ребенком;

- приглашайте в дом интересных людей, при общении с ними не отправляйте ребенка «поиграть в соседней комнате»;

- проводите совместные наблюдения и опыты;

- эмоционально поддерживайте исследовательскую деятельность ребенка, поощряйте его инициативу и самостоятельность. Создавайте условия для реализации его творческих замыслов;

- Сделайте свои увлечения предметом общения с ребенком.

В развивающую (домашнюю) среду можно включить:

-измерительные приборы и инструменты: весы разного вида, термометры, мерные стаканы, линейки, сантиметры;

- познавательные детские энциклопедии с картинками (звери должны быть нарисованы реалистично, иметь нормальные пропорции и природную окраску) или хорошими фотографиями;

- азбуки картинные, книги для первого чтения;

- часы настенные и календарь;

- настольно-печатные игры: лото, пазлы;

- настольные игры: домино, шашки, шахматы;

- чистые листы белой бумаги, фломастеры, краски акварельные и карандаши, восковые мелки, кисти, банки для воды, тряпочки, бумага в клетку и в линейку, клей, цветная бумага, ножницы, пластилин;

- оборудованное, место для занятий по типу учебной зоны школьника.

Организация интересной совместной деятельности способствует установлению более продуктивных контактов между родителями и детьми, дает возможность выработать новые формы и иные нормы совместных действий, а также критически оценить собственный стиль взаимодействия с ребенком. Сотрудничество сплачивает семью.

Эксперименты, которые семья ребенка дошкольного возраста

может проводить в домашних условиях.

Волшебные краски (от 3 до 7 лет)

На вопрос: «Чем можно рисовать?» - дети отвечают, что рисовать можно красками, карандашами, мелом, забывая, что в раннем возрасте пытались рисовать кашей и компотом. Можно обсудить вопрос: «Откуда берутся краски?», «Из чего люди делали краски?».

Важно отметить, что природа дает нам разные натуральные краски. Если вы предложите ребенку листы плотной бумаги, тертую свеклу, морковку, зелень (петрушку, укроп, базилик), несколько ягодок (клубника, малина, смородина), у него появится возможность оставить след на листе бумаги с помощью овощей, ягод и зелени, проверить, когда рисунки получаются более яркими, какого цвета эти натуральные краски.

Волшебный материал (для детей старшего дошкольного возраста)

Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, после чего проверить прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее.

Песочные часы

Показать детям песочные часы. Пусть они последят за тем, как пересыпается песок. Дайте детям возможность ощутить длительность минуты. Попросить детей набрать в ладошку как можно больше песка, сжать кулачок и смотреть, как бежит струйка песка. Дети не должны разжимать свой кулачок до тех пор, пока не высыплется весь песок. Предложить поразмышлять над поговоркой «Время как песок», «Время как вода».

Музыкальные бутылочки (от 3 до 5 лет)

Даже взрослые иногда получают удовольствие от музыкального эффекта, возникающего при помешивании ложкой в стакане с водой. Маленьким детям это нравится вдвойне: они в восторге и от производимого шума, и от чувства первооткрывателя этого явления. Если вы предложите ребенку несколько одинаковых бутылок, поставленных в ряд, разных палочек и немного воды, у него появится возможность для собственных экспериментов: менять уровень воды в бутылках, подкрасить жидкость вареньем или соком. Развлекаясь, ребенок постигает различную высоту звуков в соответствии с наполняемостью бутылки; у ребенка развивается мышление, воображение, интерес к исследованиям.

Реактивный шарик

Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают вывод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону. Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях.

Свеча в банке

Предложить детям выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени и не задувая ее. Вместе с детьми проделать следующее: зажечь свечу, накрыть ее банкой и понаблюдать до тех пор, пока она не погаснет. Подвести детей к выводу о том, что для горение нужен кислород, который при этом превращается в другой газ. Поэтому, когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это для тушения огня при пожарах.

Почему не выливается?

Предложить детям перевернуть стакан с водой, не пролив из него воды. Дети высказывают предположения, пробуют. Затем наполнить стакан водой до краев, покрыть его почтовой открыткой и, слегка придерживая ее пальцами, перевернуть стакан вверх дном. Убираем руку - открытка не падает, вода не выливается. Почему вода не выливается из стакана, когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к краям стакана и не дает воде вылиться, т. е причина - воздушное давление).

Волшебный человечек (от 4 до 6 лет)

Выберите небольшую неиспорченную картофелину и вырежьте немного мякоти с одного конца. Затем срежьте основание с противоположной стороны, чтобы картофелина могла ровно стоять. Лучше, если вся эта подготовительная работа будет проделана взрослым, хотя некоторые дети тоже смогут с этим справиться. Всю последующую работу ребенок выполняет самостоятельно. Пусть он смочит ватный комочек водой (убедитесь, что комочек хорошо пропитан влагой) и поместит его в вырезанное в картофелине отверстие. Насыплет туда немного семян травы, горчицы или кресс-салата. А затем поставит картофелину в блюдце с водой. Через несколько дней у картофелины появятся зеленые «волосики», и ребенок может сделать на ней глазки из кнопок или пуговиц, чтобы получилась рожица. Эта игра многоцелевая: кроме наблюдения за проращиванием семян ребенок тренирует еще и глазомер, совместно с родителями или самостоятельно (в зависимости от возраста) делает соответствующие выводы.

Опыт: Дома вскипятить чайник, понаблюдать за ним, когда он кипит.

Старайтесь, чтоб ваш ребенок сам пытался ответить на вопросы:

- Что выходит из носика чайника при закипании воды? (пар)

- Откуда пар появился в чайнике - мы же наливали воду? (Вода при нагревании превратилась в пар.)

Поднесите к струе пара холодное стекло, подержите над паром, выключите чайник.

- Откуда появились капельки на стекле? Перед опытом стекло было чистым и сухим (когда пар попал на холодное стекло, он опять превратился в воду.)

Объясните ребенку: Вот так происходит и в природе. Каждый день Солнце нагревает воду в морях и реках, как только что она нагрелась в чайнике. Вода превращается в пар. В виде пара капли влаги поднимаются в воздух. Когда капелек воды набирается много, то они образуют облако, а потом выпадают в виде осадков на землю.

Работа с детьми по опытнической деятельности находит отражение и в творческой деятельности детей.

Опыты и эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира.

Чего нельзя и что нужно делать для поддерживания интереса детей

к познавательному экспериментированию.

• Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.
• Поощрять любознательность, которое порождает потребность в новых впечатлениях: она порождает потребность в исследовании.
• Нельзя отказывать от совместных действий с ребенком, игр – ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.
• Предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своем участием.
• Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.
• Если у вас возникают необходимость что – то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.
• Не следуйте бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.
• С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.
• Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение его предвидеть последствия своих действий часто приводит к поступкам, которые мы. Взрослые, считаем нарушением правил, требований. Так ли это?
• Если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому – либо, то это не проступок, а шалость.
• Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности).

Успехов вам и вашим детям!

Список используемой литературы:

1. Денисенкова Н.С. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста. М. – 2004. – с. 80-89

2. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность  дошкольников // Ребенок в детском саду. – 2009. – №3. – С. 4-12.

Снятие эмоционального напряжения у ребенка через игровую деятельность

Небольшой эпизод из жизни детей. «Песочница. Дети увлечены игрой, пересыпают, копают, пытаются что-то мастерить. Один ребенок берет игрушку другого. Хозяин незамедлительно реагирует и пытается отнять. Дело заканчи­вается дракой и истошными криками обоих».

Откуда у детей столько агрессии?! Почему нет даже попытки договориться? Ответов много, и каждый из них за­служивает внимания.

Существует мнение о том, что агрессивность наследуется и дети жестоких родителей подвержены более частым и яр­ким вспышкам агрессии.

Если малыш растет в атмосфере грубости, нетерпимости, жестокости, если для доказательства своей пра­воты родители прибегают к насилию, в ребенке формируется агрессивное начало. Поведение родителей с ребенком и друг с другом – это самый первый и значимый образец для ребенка. Признайтесь, ведь зачастую в гневе ваш малыш отвечает вам вашими же словами и действиями.

Но прежде нам нужно разобраться в своем, родительском поведении.

Укреплению агрессивных форм поведения у ребенка способствуют:

• скандалы в семье;
• применение физической силы во время семейных ссор (драки);
• грубое, жестокое обращение с ребенком;
• привлечение ребенка к посещению (просмотру) жестоких спортивных состязаний: бокса, боев без правил;
• просмотр боевиков, сцен насилия, как в художествен­ных, так и вмультипликационных фильмах;
•   одобрение агрессивного поведения как способа реше­ния конфликта, проблемы: «А ты тоже его ударь», «И ты сломай», «А ты что, отнять не можешь?!».

Прежде чем делать вывод о поведении ребенка и, в част­ности, его агрессивных формах, давайте посмотрим на себя со стороны, а может, мы сами даем к тому повод?! Речь пойдет об ответных реакциях ребенка на наши ошибки в общении с ним. Всегда ли мы внимательны к особенностям развития малыша? Не слишком ли мы требовательны к нему? Не стоит переоценивать возможности ребенка, возлагать на него непо­сильный груз. Ведь и сами мы становимся, раздражительны и агрессивны, если перед нами поставить слишком сложную задачу. Мы старше него, но всегда ли мы правы, конфликтуя с малышом? Уметь уступить, когда поведение ребенка не несет угрозы ему, вам, окружающим – это один из способов избежать агрессии в ваших взаимоотношениях.

Зачастую агрессивное поведение малыша – реакция на недостаток внимания, а точнее, способ его привлечь. Если ма­лыш тихо играет, занят сам собой, родители в это время с удовольствием смотрят телевизор, занимаются домашними де­лами. На просьбу: «мама, почитай; папа, давай поиграем», слышен ответ: «попозже». А вот если ребенок начал раскиды­вать, ломать игрушки, визжать, щипаться, родители реагиру­ют мгновенно –  нравоучительными беседами, окриками и, нередко, шлепками. А это реакция на поведение, а не на его причину. Попробуйте найти 20-30 минут в день для занятий с ребенком – и вспышек гнева будет меньше.

Большой вред формированию произвольного (осознанного и контролируемого) поведения наносит родительская непо­следовательность в воспитании чада. Сегодня вы счастливы, довольны жизнью, и малышу можно все, любой его поступок вызывает у вас умиление и восхищение. А назавтра – уста­лость, конфликты на работе, и детские забавы начинают вас раздражать, ребенку все нельзя. Тут и взрослому впору запу­таться, а малышу и подавно. Его ответ – агрессивные реак­ции: «нельзя, а я все равно буду!».

Кроме того, вспышки гнева и агрессии у ребенка провоцирует несогласованность мамы и папы, а в случае совместного прожива­ния, и дедушки с бабушкой в вопросах воспитания. Если мама идет на поводу у ребенка и покупает ему все, что он попросит, закономерно, что малыш устраивает истерику, если отец отказы­вает ему. Помните об этом и согласовывайте свои действия.

Правила родительского поведения, способствующие нижению детской агрессивности:

• Будьте внимательны к чувствам и желаниям своего малыша.
• Адекватно оценивайте возможности ребенка. Стремитесь во время, ненавязчиво и без излишних на­ставлений оказывать малышу необходимую помощь. Предоставляйте малышу самостоятельность в делах, которые ему по силам. Умейте идти на компромисс.
• Будьте последовательны в воспитании ребенка. Помни­те: в сложной работе быть родителем не бывает выход­ных. Найдите оптимальный путь воспитания малыша, с ко­торым согласны и папа, и мама, и все, кто участвует в воспитательном процессе.

И самое главное правило: любите малыша просто за то, что он у вас есть, без каких-либо других условий!

Ребенок  еще слишком мал для того, чтобы вос­принимать и использовать на практике теоретические назида­ния взрослых, но все же есть способ воспитания у ребенка культуры общения. Это игра. Да-да, в игре мы можем научить ребенка многому, можно даже сказать, всему.

Ведь именно через игру малыш познает окружающий мир. Игра, без преувеличения, средство социализации ребенка. Как же в игре научить ребенка общаться со сверстниками? Один из способов – это разыгрывание сложных ситуаций с игрушками. Один медвежонок ударил другого, кукла отня­ла у зайчика игрушку. Разыгрывайте те ситуации, которые чаще всего вызывают вспышки агрессии у вашего ребенка.

Сначала берите на себя все роли, пусть это будет спектакль, за которым ребенок будет просто наблюдать. Затем предложите ему самому стать актив­ным участником действа. Но осторожно! Не заглушите ини­циативу ребенка излишней требовательностью и назидатель­ностью.

Понаблюдайте за поведением ребенка, за тем, как он играет роль, а затем, в следующий раз, взяв роль на себя, больше внимания уделите тем моментам, где ребенок ошиб­ся, не смог усвоить каких-то правил.

Еще один замечательный прием – предоставить детям воз­можность научить игрушки правильно себя вести. Пусть ре­бенок подскажет двум котикам, как быть, если игрушка всего одна, а поиграть хотят оба. Расскажет собачкам, можно ли кусать друг друга. Малыш в этой ситуации чувствует себя взрослым, авторитетным, компетентным. Повышается его самооценка.

Желание и терпение помогут вам предотвратить укреп­ление агрессивности как формы поведения у вашего ребенка.

Список используемой литературы:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология эмоций. - М., 2003. – с. 278

2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - СПб., 2003. – с.19

Конструирование как средство развития

познавательных способностей детей

Раз, два, три – сложи детали,
Чтоб они машиной стали.
Собери гараж. Потом
Не забудь построить дом.
Можно к самому порогу
Проложить еще дорогу,
Выбрать место для моста —
То-то будет красота!
Из конструктора такого
Что ни сделай – все толково!

Заниматься конструированием дети начинают еще в раннем возрасте, вспомним всеми любимые цветные пирамидки и цветные кубики, которые нравятся всем без исключения. Выделяют два вида конструирования - техническое (из строительного материала, деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления) и художественное (из бумаги и природного материала)

Первый вид – техническое конструирование. Дети в основном отображают реальные объекты, придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом моделируются структурные и функциональные признаки. Конструирование тесно связано с игровой деятельностью (дети сооружают постройки, неоднократно перестраивают их во время игры).

Второй вид – художественное конструирование. Дети, создавая образы, не только отображают их структуру, сколько выражают своё отношение, передают характер, пользуясь цветом, формой. Ролевые игры, в которые включаются элементы конструирования, способствуют развитию сюжета. Полноценное конструирование влияет на сам процесс (отбирается материал, обдумываются способы, планируется и контролируется деятельность.)

Конструктивная деятельность способствует развитию познавательных способностей, проявляются в умении выделять характерные свойства, различия, разбираться в сложных ситуациях, задавать вопросы, наблюдать. Необходимым условием развития этих способностей есть тяга к умственным усилиям. Познавательные способности обеспечивают успех любой познавательной деятельности.

Дети знакомятся с различными материалами, осваивают сенсорные эталоны, закрепляют конструктивные навыки, учатся ориентироваться в пространстве. Кроме этого хочу перечислить еще ряд положительных факторов: развивается мелкая моторика, совершенствуется координация движений пальцев и кистей, конструирование также развивает психические процессы – память, мышление, воображение, внимание и восприятие.

Нельзя пропустить и воспитательные моменты. Работа детей сближает, дисциплинирует,  появляются общие интересы. Конструирование стимулирует развитие восприятия. Для того, чтобы правильно выполнить постройку или поделку, нужно тщательно рассмотреть предложенный образец, понять из какого материала он выполнен, сделать соответствующие выводы. Не всегда этот образец можно потрогать.

Наряду с развитием восприятия в старшем дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания. При изготовлении постройки - поделки необходимо очень внимательно следить за объяснением взрослого, а потом также внимательно выполнять действия, чтобы получилась хорошая работа. Практика работы показала, что игровые занятия способствует развитию произвольного внимания. В первый момент детей увлекает будущая деятельность, им очень хочется сделать то, что предлагает взрослый. Но позже нужно приложить немало усилий для достижения конечного результата. Здесь необходимо относится к работе с повышенным вниманием.

Давайте более подробно рассмотреть взаимосвязь конструирования и развития познавательных способностей.

Прежде чем начать изготавливать постройку или поделку, взрослый с ребенком рассматривает материал, выявляем его особенности, сравниваем с другими материалами. Во время изготовления поделки у ребенка закрепляется представление об сенсорных эталонах. Огромное значение имеет развитие конструктивных навыков, для некоторых детей это сложный процесс. Прежде чем, получится постройка или поделка ее нужно собрать, причем выполнить это правильно, подогнать все детали, склеить или сложить их ровно, точно. Для детей это очень важный момент. Для лучшего результата можно использовать различные планы, схемы, карты, алгоритмы. Старшие дошкольники с удовольствием изучают такие инструкции, очень часто бывает так, что понимают их лучше некоторых взрослых.

Так же в процессе конструирования развивается:

• речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида, которые в других видах деятельности употребляются редко);

• дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий, большой - маленький, в точном словесном указании направления (над - под, вправо - влево, вниз - вверх, сзади - спереди, ближе).

Благодаря конструированию у детей пополняется словарный запас, развивается речь, воображение, а так же художественно-творческие способности.

Творческие способности – это такие психические свойства и качества личности, которые необходимы для успешного овладения различными видами художественной деятельности и развития творчества ребенка.

Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников.

В процессе этой деятельности формируются важные качества личности:

• трудолюбие,

• самостоятельность,

• инициатива,

• упорство при достижении цели,

• организованность.

Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании навыков работы в коллективе:

• умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления);

• работать дружно, не мешая друг другу. Становясь старше, дети уже более осознанно собирают свои постройки по замыслу или по схеме. Они строят домики для любимых игрушек из крупного конструктора или цветных кубиков, при этом сами не осознавая, начинают развивать сенсорику, исследуют окружающие предметы по цвету, форме, величине, динамическим качествам.

Строительные игры формируют потребность в общении, которое требует собственной активации речи.

Очень важная роль в процессе конструирования отводится взрослому, для обучения детей конструированию необходимо пользоваться разнообразными приемами.

Основными приемами обучения являются следующие:

1. Показ взрослым приемов изготовления конструкции или игрушки. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы.

2. Объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.

3. Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, конструкций, поделок (например, в постройке - как сделать перекрытие на высоких устоях, как добиться устойчивой конструкции; в бумажном конструировании - как склеивать стороны закрытого куба или бруска; в работе с конструктором - как крепить колеса на осях с помощью гайки; в работе с природным материалом - из какого материала лучше сделать отдельные части, в каких случаях лучше применить для скрепления пластилин, клей).

4. Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть.

Кроме того, конструктивная деятельность выполняет терапевтическую функцию: отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страхи, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние.

Практика работы показывает, что в большей степени развивают у дошкольников речь и творческие способности такие формы организации обучения конструированию, как:

• конструирование по образцу – обеспечивает переход к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера, помогает детям овладеть обобщенным способом анализа,

• конструирование по теме – позволяет детям сами создавать замысел конкретных построек и поделок, выбирать способы их выполнения, материал,

• конструирование по замыслу – развивает умение строить замысел, искать решение, не боясь ошибок,

• конструирование по условиям – задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, что соответствует принципам деятельностного подхода.

Подводя итог, можно отметить, что, конструирование как деятельность охватывает большой круг разнообразных образовательных, развивающих и воспитательных задач: от развития у детей моторики и накопления сенсорного опыта до формирования достаточно сложных мыслительных действий и речевого развития, творческого воображения, художественного развития и механизмов управления поведением ребенка.

Список используемой литературы:

1. Богуславская З.М. Конструирование для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Знание, 2006. – с.177

2. Фешина Е.В. Легоконструирование в детском саду: Пособие для педагогов.-  М.: Сфера, 2019.- с.54

Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции?
Как научить ребенка владеть собой?

Разрешите детям выражать свои отрицательные эмоции.

Многие взрослые, не говоря уже о детях, не могут описать, что творится в их душе, чем они недовольны. А ведь если человек умеет оценить свое душевное состояние, будет легче и окружающим, и ему самому. 

Попробуйте следующие упражнения для развития умения понимать себя. (Вы тоже можете делать их вместе с ребенком). Скажите ребенку: «Прислушайся к себе. Если бы твое настроение можно было покрасить, то какого бы цвета оно стало? На какое животное или растение похоже твое настроение? А какого цвета радость, грусть, тревога, страх?» Можно вести «дневник настроений». В нем ребенок каждый день (можно и несколько раз в день) будет рисовать свое настроение. Это могут быть рожицы, пейзажи, человечки, что ему больше понравится.

Нарисуйте контур человечка. Теперь пусть ребенок представит, что человечек радуется, пусть он заштрихует карандашом то место, где, по его мнению, в теле находится это чувство. Затем также «прочувствуйте» обиду, гнев, страх, счастье, тревогу и т.д. Для каждой эмоции ребенок должен выбрать свой цвет. Зарисовывать можно и одного человечка, и разных (например, если счастье и радость малыш захочет расположить в одном месте).

Обсудите с ребенком способы выражения гнева. Пусть он (и Вы сами) попробует ответить на вопросы:

1. Что тебя может разозлить?
2. Как ты себя ведешь, когда злишься?
3. Что чувствуешь в состоянии гнева?
4. Что ты сделаешь, чтобы избежать неприятностей в эти минуты?
5. Назови слова, которые говорят люди, когда злятся.
6. А если ты слышишь обидные для себя слова, что чувствуешь, что делаешь?
7. Какие слова для тебя самые обидные?

Желательно записывать ответы, чтобы потом обсудить с ребенком. Например, какие слова можно употреблять, разозлившись, а какие не стоит, т.к. они слишком резкие, неприятные.

Чтобы научиться справляться с гневом, существуют специальные методики и упражнения. 

1. Стройте вместе с малышом «рожицы» перед зеркалом. Изображайте различные эмоции, особо обратите внимание на мимику гневного человека. 

2. Нарисуйте вместе запрещающий знак «СТОП» и договоритесь, что как только ребенок почувствует, что начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот знак и скажет вслух или про себя «Стоп!» Вы сами тоже можете попробовать использовать такой знак для обуздания своего гнева. Использование данной методики требует тренировки в течение нескольких дней, чтобы закрепился навык. 

3. Чтобы научить ребенка спокойно общаться с людьми, поиграйте так: возьмите в руки какой-нибудь привлекательный предмет (игрушка, книга). Задача ребенка – уговорить Вас отдать этот предмет. Вы отдаете вещь, когда захотите. Игру потом можно усложнить: ребенок просит только с помощью мимики, жестов, но без слов. Можно поменяться местами – Вы просите у ребенка. После окончания игры обсудите, как легче просить, какие приемы и действия повлияли на Ваше решение отдать игрушку, обсудите чувства, которые испытывали игроки.

4. Учите ребенка (и себя) выражать гнев в приемлемой форме.
Объясните, что обязательно надо проговаривать все негативные ситуации с родителями или с друзьями. Научите ребенка словесным формам выражения гнева, раздражения («Я расстроен, меня это обидело»).
Предложите воспользоваться «чудо-вещами» для выплескивания негативных эмоций:

– чашка (в нее можно кричать);

– тазик или ванна с водой (в них можно швырять резиновые игрушки);

– листы бумаги (их можно мять, рвать, с силой кидать в мишень на стене);

– карандаши (ими можно нарисовать неприятную ситуацию, а потом заштриховать или смять рисунок);

– пластилин (из него можно слепить фигурку обидчика, а потом смять ее или переделать);

– подушка «Бобо» (ее можно кидать, бить, пинать). Выделите отдельную подушку «для разрядки», можно пришить к ней глаза, рот; не стоит использовать для этой цели мягкие игрушки и кукол, а вот боксерская груша подойдет. 
Все эти «чудо-вещи» могут быть использовании и взрослыми!!! 

5. Средство «быстрой разрядки» Если видите, что ребенок перевозбужден, «на грани», то попросите его быстро побегать, попрыгать или спеть песенку (очень   громко). 

6. Игра «Обзывалки».
Чтобы исключить из повседневного общения обидные слова, обзывайтесь! Кидая друг другу мяч или клубок, обзывайтесь необидными словами. Это могут быть названия фруктов, цветов, овощей. Например: «Ты -одуванчик!», «А ты тогда – дыня!» И так до тех пор, пока поток слов не иссякнет. 
Чем помогает такая игра? Если Вы разозлитесь на ребенка, захотите его «проучить», вспомните веселые «обзывалки», возможно даже назовите ребенка, ему не будет обидно, а Вы получите эмоциональную разрядку. Когда, имея навык такой игры, малыш назовет обидчика «огурцом» (а не ...), Вы, несомненно, почувствуете удовлетворение. 

Учите управлять ребенка своим эмоциями (с пяти лет): 

• Можно сильно сжать кулаки, напрячь мышцы рук, затем постепенно расслабляться, «отпуская» негатив.
• Можно представить себя львом! «Он красив, спокоен, уверен в своих силах, голова гордо поднята, плечи расправлены. Его зовут как тебя (ребенка), у него твои глаза, тело. Ты – лев!»
• Сильно-сильно надавить пятками на пол, все тело, руки, ноги напряжены; зубы крепко сцеплены. «Ты – могучее дерево, очень крепкое, у тебя сильные корни, которые уходят глубоко в землю, тебе никто не страшен. Это поза уверенного человека.»
• Если ребенок начинает злиться, попросите его сделать несколько медленных вдохов-выдохов или сосчитать до 5-10.
• Вы уже поняли, что загонять эмоции внутрь, пытаться их скрывать, очень вредно? Следствие таких действий – заболевания сердца, неврозы, повышенное давление в старшем возрасте плюс непонимание окружающих, высокая раздражительность, агрессивность, проблемы общения. Поэтому учите ребенка и учитесь сами показывать эмоции, «выплескивать» их без вреда для окружающих.
• Эмоциональная разрядка необходима для сохранения здоровья (физического и психического), а умение рассказать о своих проблемах поможет налаживать контакты с окружающими, понимать самого себя.

Список используемой литературы:

1. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2004. – с.14
2. Никитина Ю.Б. Взаимосвязь стиля родительского воспитания и эмоциональной сферы дошкольников. – М., 2019. – с.69

Влияние поведения родителей

на формирование  личности  ребенка

   Общеизвестен тот факт, что семья традиционно является основным институтом воспитания детей. То, что семья сможет вложить в детские годы в своего ребёнка, будет определять всю его последующую жизнь.

Как семья влияет на ребенка?

Семья – это минимальная ячейка общества, которая при воспитании детей должна действовать скоординировано, выполняя определённые функции:

- определять формирование личности ребёнка;

- обеспечивать ему необходимые для физического развития условия;

- обучать;

- прививать любовь к искусству, формируя основы творческих интересов;

- закладывать основы нравственного поведения, одобряемого обществом.

        Важность, которую играет роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста, проистекает из того обстоятельства, что большую часть своей жизни малыш пребывает именно в кругу семьи. Поэтому ни один другой институт воспитания, с точки зрения продолжительности воспитательного воздействия на личность ребёнка, не может соперничать с воспитанием в семье. Основы характера закладываются именно в недрах семьи, и ещё только собирающийся идти в школу ребёнок, наполовину уже сформирован как личность.

          Именно в семье малыш получает свой первый жизненный опыт, делает первые наблюдения, учится поведению в разных ситуациях. Очень важны конкретные примеры, когда практическими поступками подкреплялись бы нравоучительные слова. Ребёнок должен видеть, что теория у родителей не расходится с практикой. Если родители твердят своему чаду, что врать нехорошо, однако, сами регулярно лгут, то все их нравоучения малыш пропустит мимо ушей.

          Но семейное воспитание не всегда носит положительный характер, оно может быть и негативным. Безусловным положительным воздействием семьи можно назвать то, что малыша в семье окружают по-настоящему близкие ему люди: мама и папа, братья и сёстры, бабушки и дедушки. Вряд ли другие люди смогут так искренно любить и заботиться о малыше, как это делают члены семьи.
          Но семья вместе с тем является тем социальным институтом, который может принести больше вреда, чем другие, опять же, из-за своей важнейшей роли в процессе воспитания.

Многие, наверное, замечали, что у постоянно тревожащихся матерей дети также имеют беспокойный характер. У слишком честолюбивых родителей, которые подавляют собственных детей, те вырастают со сформированным комплексом неполноценности.

          Если несдержанный отец от любого пустяка воспламеняется как порох, то свои дурные черты поведения он наверняка передаст и сыну. Естественно, в таких ситуациях возникает желание сделать так, чтобы свести к минимуму отрицательные моменты воздействия семьи. Для этого нужно, прежде всего, точно найти внутри семьи те социально-психологические факторы, которые имеют важное воспитательное значение. Важно помнить, что главной целью в воспитании ребёнка является достижение нравственной связи, душевного единения между родителями и маленьким человечком. Воспитательный процесс нельзя пускать на самотёк и когда ребенок немного подрастёт, ведь подростков также нельзя предоставлять самим себе.

Физическое развитие в семье заключается не только лишь в ежедневных занятиях утренней гимнастикой или совместными пробежками. Это, конечно, также положительные моменты воспитания, но физическое развитие начинается ещё задолго до подобных упражнений, ведь к нему относится также формирование у ребёнка с первых же месяцев элементарных двигательных навыков: вначале сидения, потом ходьбы без посторонней помощи и, наконец, приобщение крохи к здоровому образу жизни.
          Любовь к физкультуре и спорту нужно прививать ребёнку с раннего детства. Легче этого добиться, привнося в совместные занятия развлекательные элементы, ведь для дошкольника ведущим видом деятельности остаётся игра. Ребёнку постарше важнее уже собственный пример родителей. К тому же, при совместных занятиях спортом возрастает и сплочённость семьи.

Становление личности. Поскольку ребёнок львиную долю своего времени проводит в семье, то его личность больше всего формируется в процессе взаимодействия с её членами. Есть два направления этого процесса:

- целенаправленное влияние родителей на ребёнка: воспитание, формирование привычек, построение определённого образа мыслей;

- наблюдение ребёнка за родителями и другими старшими родственниками и попытки подражать их поведению.

Но личность ребёнка формирует не только такое семейное взаимодействие, но и тот факт, что со временем меняется даже поведение и привычки взрослых людей.

Нравственность и коррекция культуры поведения. Под культурой поведения понимается совокупность норм и правил, которых должен придерживаться живущий в обществе человек. Поэтому родители с детства учат своих детей вести себя «правильно», делая при этом следующее:

- учат правильно вести себя с окружающими: детьми, воспитателями, друзьями по двору, родственниками и посторонними людьми;

- учат доброжелательному общению и объясняют правила этикета;

- учат новым словам и грамотной речи, прививают любовь к чтению;

- обучают приёмам личной гигиены.

       В результате у малыша формируется культура речи и общения, деятельности, закрепляются навыки личной гигиены.

       В семье также закладываются основы нравственного поведения, родители и ближайшие родственники первыми объясняют, что хорошо, а что плохо.

Появление любознательности и творческих интересов. Все дети любознательны.          У дошкольников эта любознательность выражается чередой бесконечных «почему» об окружающем мире.

      Родители, отвечая на эти вопросы, ещё более стимулируют интерес ребенка к познанию.
      Разносторонне развитую личность, пусть даже пяти лет от роду, будет интересовать искусство. Поэтому на выставки и в музеи можно ходить уже с дошкольником. Для них специально устраиваются театральные спектакли – их посещение развивает тягу ребёнка к творчеству, воспитывает любовь к искусству и культуре.

Обучение. Познавательные способности начинают развиваться у ребенка намного раньше, чем думают иные родители. Уход за ребенком и улыбка матери, совместное чтение книг и ответы на бесконечные «почему», обычное общение и развивающие программы – благодаря всему этому ребенок познаёт что-то новое. Эти простые с виду занятия позволяют многое узнать об окружающем мире и жизни в семье. К сожалению, порой семейное воспитание приносит и неутешительные результаты, пагубно сказывается на развитии детской личности. Если отношения с родителями не были гладкими, то и через много лет, уже давно ставший взрослым человек вспоминает о них с горечью. Здесь многое зависит от стиля семейного воспитания.

Стили семейного воспитания. Педагоги и психологи отмечают три стиля семейного воспитания: демократический; авторитарный; попустительский.

Демократическое воспитание считается самым подходящим. В данном случае родители проявляют внимание к ребёнку, уважают его выбор и учитывают его мнение.
          При таком отношении у малыша формируется ответственность за собственные поступки и самостоятельность. Родители внимательно выслушивают ребенка, а при решении возникших у него проблем пытаются помочь ему советом или хотя бы добрым словом. Поэтому в таких семьях дети уверены, что найдут в семье участие и поддержку, и эту уверенность сохраняют, даже когда выпорхнут из родимого гнезда.

В таких семьях обращают внимание и на правильное половое воспитание, по-разному воспитывая мальчиков и девочек. Дети же, глядя на союз родителей, усваивают его гармоничность.

Авторитарное воспитание. Стремящиеся к диктату родители чрезмерно строги с ребёнком, требуют неукоснительного выполнения любых их требований, мнение же малыша практически не учитывается. Своего такие родители добиваются благодаря принуждению, угрозам и приказам, что разрушительно сказывается на личности ребенка. Родительский диктат вызывает внутренний протест у ребёнка или глубокое подавление его личности.

В первом случае ребёнок становится грубым, агрессивным, готовым на лицемерие и ложь, а во втором становится полностью пассивным и апатичным.

Попустительское (либеральное) воспитание обычно вызвано чрезмерной любовью к ребёнку, когда все его капризы и желания поощряются.

При либеральном воспитании вырастают безответственные и недисциплинированные дети. В своей несоразмерной любви родители просто не замечают, что их чадо становится эгоистом.

Роль каждого родителя в воспитании ребенка

          Родители хотят видеть в своих детях своё продолжение, хотят, чтобы те смогли реализовать свои идеалы и мечты лучше, чем это удалось им самим. Но если каждый родитель имеет свой, отличный подход к воспитанию, то неизбежно возникнет конфликтная ситуация. Поэтому им самим нужно прежде убедить друг друга и прийти к компромиссу, который, по возможности, будет включать основные взгляды обеих сторон. Готовясь совершить какой-то поступок, один родитель должен учитывать мнение по этому поводу другой половины.

Но связанные с воспитанием вопросы родителям необходимо обсуждать в отсутствии ребёнка, ведь ему ни к чему видеть противоречивость позиций родителей, иначе он сможет на этом играть. Дети чутко «фильтруют» разговоры родителей и очень ловко способны маневрировать между ними, чтобы добиться собственной выгоды. Такие манёвры практически всегда направлены «не в ту в сторону»: непослушания, лени, плохой учёбы. Поэтому, принимая общее решение, родители должны рассматривать его не под углом своих взглядов или интересов, а руководствоваться пользой, которое оно принесёт ребёнку.

При общении взрослых с детьми могут превалировать следующие принципы общения:

- восприятие ребёнка таким, какой он есть;

-эмпатия или сопереживание, в этом случае взрослый принимает позицию ребенка и смотрит на проблему его глазами;

- конгруэнтность – под этим термином скрывается адекватное отношение к происходящему со стороны взрослого человека.

Роль в воспитании бабушек и дедушек

Старшее поколение семьи готово всё лучшее отдать своим внукам. Но их воспитание обычно вторично, а родители не должны позволять им получать перевес в воспитании. Бабушки и дедушки должны стать связующим звеном, которое соединяет их детей с внуками, но дальше их влияние распространяться не должно.

Воспитание гармоничной сильной личности

Есть внутрисемейные факторы, имеющие большое воспитательное значение. С их помощью можно, с одной стороны, ещё более увеличить положительную роль семьи в деле воспитания, а с другой стороны, уменьшить потенциальное дурное влияние семейного воспитания. Следующими правилами полезно пользоваться при воспитании детей внутри семьи:

- отыскивать время для простого общения с ребенком;

- быть активным участником семейной жизни;

- способствовать всестороннему развитию малыша, интересоваться его проблемами, давать ему полезные советы;

- не давить на ребенка, позволяя ему самому принимать решения;

- позволять ребенку отстаивать собственное мнение;

- относится к нему, как к почти равноправному партнёру, лишь имеющему более скромный жизненный опыт.

•  Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию.
•  Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. Дети 5-6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

«Основные проблемы психологической готовности ребенка с тяжелыми нарушениями речи к обучению в школе»

                                                                                                                 «Быть готовым к школе –

не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе –

значит, быть готовым всему этому научиться»

Венгер Л.А.

Психологическая готовность ребенка с тяжелыми нарушениями речи к школе представляет собой совокупность личностных качеств, умений и навыков, а также, определенный уровень развития психических функций.

Таким образом, психологическая готовность ребенка к школе предполагает несколько составляющих:

• интеллектуальная готовность,
• социально-личностная готовность,
• эмоционально-волевая готовность,
• мотивационная готовность.

Ребенок должен уметь вступать в общение и с учителем и со сверстниками. Важные компоненты, по которым можно оценить готовность ребенка к школе

1. Саморегуляция (самоконтроль) – основа готовности к школе

Примерно к семи годам у ребенка формируется новый механизм психики – он учится осознанно управлять своим поведением. Психологи также называют это произвольностью. Ведь ребенку придется контролировать себя, начиная от запоминания неинтересных ему вещей и заканчивая тем, что нужно дождаться, пока тебя спросит учитель. Да еще нужно просидеть целых 30 минут на уроке!

Именно произвольности чаще всего не хватает первоклассникам. Развить этот механизм довольно сложно. Он, что называется, должен созреть.                       Вы можете поощрять усидчивость, когда ребенок ее проявляет, говорить о необходимости контроля над собой. Родители могут помочь детям в развитии самоконтроля через познавательные игры (сделай по образцу, повторять слова за мамой)

2. Мотивация – должен ли ребенок хотеть в школу?

Для успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация учения. Лучший мотив для успешности обучения – интерес к получению новых знаний. Сложнее, если ребенок не хочет в школу. Чем бы это ни было вызвано, на первых порах такое негативное отношение может серьезно сказаться на эффективности обучения. Если ваш ребенок заявляет, что не хочет в школу, важно разобраться в причинах. В зависимости от причины и нужно действовать. Важно сформировать у ребенка позитивное отношение к его новой роли, к школе, в целом.

3. Личностно - социальная готовность к школе

Социальная готовность к школе означает готовность ребенка вступать в отношения с другими людьми – со сверстниками и со взрослыми (педагогами). Неумение общаться со сверстниками может привести к сложностям в участии в групповой работе на уроке. Самооценка может быть слишком высокой или слишком низкой, а может находиться на среднем уровне. Важно, чтобы то, как оценивает себя ребёнок, совпало с его реальными возможностями.

Что необходимо в первую очередь для подготовки к школе?:

- заранее составьте для своего ребенка режим дня с учетом особенностей семьи и приучайте к его выполнению;

- обратите внимание на навыки самообслуживания, привлекайте ребенка к участию в домашних делах.

Будущий первоклассник должен знать:

1. Свое имя, фамилию, возраст, где он живет (город, улица, дом), имена, отчества родителей, где они работают.

2. Мир, который его окружает: времена года, животных, насекомых, деревья.

3. Ребенок должен не просто воспринимать действительность, а делать определенные выводы, размышлять.

Чаще задавайте ему вопросы: «Почему ты так думаешь?», важно, чтобы ребенок научился сравнивать, обобщать, сопоставлять.

4. У него должна быть сформирована внутренняя позиция школьника:. у него должно быть желание учиться, серьезное отношение к школе, учению, учителю.

5. Ребенок должен владеть навыками, традиционно относящимся к школьным: письмо, счет (в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

6. Владение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, объяснить то или иное правило (в соответствии с  речевыми возможностями).

7. Умение входить в детское общество, действовать совместно с другими.

8. Ребенок должен хорошо ориентироваться в пространстве и времени.

9. У ребенка должен быть сформирован достаточный уровень волевого развития (умение подчиняться и выполнять систему требований, предъявляемых школой и учителем).

10. У ребенка должно быть сформировано цветоразличение, должен знать формы предметов, их величину.

Портрет будущего первоклассника

• Физически развитый ребенок, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
• Любознательный, активный.
• Эмоционально отзывчивый.
• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
• Способный ребенок управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
• Способный ребенок решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
• Ребенок, имеющий первичные представления о себе, семье, государстве, мире и природе.
• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Главная награда -  это доброе, любящее, открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен, уравновешен, что-либо делает. (Хвалите его деятельность, работу, а не самого ребенка).

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6-7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

Правила поведения родителей  будущего первоклассника:

•     Избегайте чрезмерных требований к ребенку с тяжелыми нарушениями  речи;
•     Дайте ребенку право на ошибку. Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Если у него что-то не получается, не ругайте. Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может.

•     Не думайте за ребёнка. Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребенок начнет думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно.
• Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание на любые трудности своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам.
• Устраивайте праздники. Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод для этого придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего ребенка будет хорошее настроение.

Существенное значение для подготовки ребенка с тяжелыми нарушениями речи имеет укрепление его здоровья и повышение работоспособности, развитие мышления, любознательности, воспитание определенных нравственно-волевых качеств, формирование элементов учебной деятельности: умение сосредоточиться на учебной задаче, следовать указаниям учителя, контролировать свои действия в процессе выполнения задания.

Помните, вы для своего ребенка – самый лучший друг.                            

Находите малейшие поводы, чтобы похвалить его, терпеливо, день за днем помогайте ему преодолевать ошибки!

Список используемой литературы:

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2011.-208 с.

2. Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М., 2007.

Подготовила педагог-психолог Леонова Т.Ю.

Школа общения: о формировании коммуникативных навыков в семье

Развитие коммуникативных навыков у дошкольников — это воспитание способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружением.

Развитие детей дошкольного возраста предполагает воспитание всех этих навыков с самого рождения. Эти навыки включают в себя: способность с пониманием и заботой относиться к другим людям, умение поставить себя на место другого.

Развитие всех этих навыков у детей дошкольного возраста происходит во взаимодействии с родителями.

Влияние семьи на развитие дошкольника

Гармоничное психическое развитие детей дошкольного возраста зависит от благоприятного психологического климата в их семье. Любовь и мудрое воспитание родителей дают детям твердую опору и надежную эмоциональную защиту в жизни.

Однако во многих семьях в современных условиях на первом месте находятся финансовые и бытовые проблемы. Это обуславливает стремление некоторых родителей отодвинуть развитие детей на второй план и как бы самоустраниться от вопросов воспитания собственных детей, в том числе и от развития коммуникативных способностей.

Положительные и негативные модели воспитания ребенка

Есть семьи, наполненные теплой атмосферой любви, понимания, заботливой взаимопомощи. Если родители с пониманием относятся к жизни ребенка, уделяют время для игр с ним, общаются, вникают в его проблемы, ласкают его, малыш получает эмоциональную защиту и воспитывается радостным, уравновешенным, способным к гармоничному общению человеком, с высокой самооценкой.

Такой ребенок если и окажется в сложной ситуации, то он гораздо быстрее справится с отрицательными эмоциями и найдет верное решение для выхода из конфликта. Нет необходимости прививать ребенку из благополучной семьи навыки оптимального общения с окружением, он получил набор таких умений из опыта личного взаимодействия с членами семьи.

К сожалению, существуют семьи, в которых царит недоброжелательная, атмосфера. В таких семьях властвует излишняя требовательность, чрезмерно жесткое отношение и отвергаются психологические нужды ребенка.

Искаженные коммуникативные навыки закрепляются в поведении дошкольника, так как они обуславливаются той ролью, которую отвели ему в семье. Дошкольник из такой негармоничной семьи будет проявлять агрессию, настороженность или, наоборот, начнет заискивать и прибегать ко лжи.

Типичные модели поведения детей в семье с непоследовательным воспитанием

«Кумир всей семьи» - может вести себя как угодно плохо, он неизменно будет вызывать у членов семьи лишь восторг, любой его каприз сразу выполняется. В результате такого обожания «кумир» становится капризным, разбалованным, эгоистичным.

«Мамино (папино, бабушкино) сокровище» - похож на предыдущую модель, но только ребенок является любимчиком одного из взрослых и ощущает его особое отношение к себе, в то же время, остро реагируя на нехватку такого же внимания от других членов семьи. Вместо этого его высмеивают, называя папиной дочкой или маменькиным сыночком.

«Ребенок-паинька» - обязан выполнять негласный свод правил и приличий в семье, никому не интересны его истинные желания и чаяния, ему прививается способность к лицемерию и двуличию. Немудрено, что именно такие «образцовые» дети неожиданно для всех совершают поступки, попирающие все нормы морали и права.

«Болезненный ребенок» привыкает к постоянной чрезмерной опеке всех членов семьи, и, даже если он выздоравливает, к нему продолжают относиться, как к слабому и немощному человеку. Это развивает эгоцентризм, капризность, неумение брать ответственность на себя.

«Невыносимый ребенок» создает постоянное напряжение и лишние хлопоты для всех членов семьи. Его постоянно наказывают, делают выговоры. Возможно, психический склад озорника действительно труден для воспитания, но не только в нем дело. Оказывается, невыносимое поведение трудного ребенка сплачивает членов семьи, доселе с натяжкой общающихся между собой, также она может использоваться как повод для самоустранения от воспитания озорника или же, как возможность изолировать неугодного члена семьи, например бабушку или отца, якобы балующих ребенка.

«Ребенок-золушка» прислуживает в собственной семье. Выполняя многочисленные обязанности, он не получает ни малейшего поощрения за это. Все награды достаются братьям и сестрам, что взращивает в нем чувство приниженности, завистливости и несамостоятельности.

«Ребенок-козел отпущения» становится громоотводом для агрессии всех домочадцев, он одинаково плох для каждого члена семьи, каждый может разрядить на нем свое раздражение. При таком постоянном унижении ребенок становится закомплексованным, задавленным. Он боится сказать лишнее слово или совершить любой поступок из-за страха быть наказанным и в результате становится безынициативным, запуганным человеком с израненной психикой.

Родители могут использовать дома с ребенком следующие игры на развитие коммуникативных навыков

Игра «Слепец и поводырь»

Цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать друг друга по общению.

   Родители и дети разбиваются на пары: “слепец” и “поводырь”. Один закрывает глаза, а другой водит его по комнате, даёт возможность коснуться различных предметов,  даёт соответствующие словестные пояснения относительно их передвижения. Затем участники меняются ролями.

По окончанию игры родитель просит ребенка ответить, что чувствовал ребенок во время игры. Какая роль ему больше понравилась? Почему? Обсуждение.

Игра «Вежливые слова»

Цель: развитие уважения в общении, привычки пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом. Дети и родители бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

Можно использовать разные варианты. Обсуждение

Игра «Разговор через стекло»

Цель: развить умение мимику и жесты.

Дети и родители становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение «Через стекло». Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Например, ребенку нужно будет показать  “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить…”, а родители должны отгадать то, что они увидели. Затем игроки меняются ролями. Обсуждение.

Игра «Без маски»

Цель: развить умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением друг с другом.

Перед началом игры родитель говорит ребенку о том, как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам.

Родитель зачитывает высказывание, которое ребенок должен продолжить. Вот примерное содержание незаконченных предложений:

• “Чего мне по-настоящему хочется, так это…”;
• “ Особенно мне не нравится, когда…”;
• “Однажды меня очень напугало то, что…”;
• .“Однажды мне было стыдно….

Счастья Вам и Вашей семье!

Список используемой литературы:

1. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999 
2. Пархомович В. Б. Психология семьи ребенка с особенностями психофизического развития, М.,2018

«Тропинка родительской любви»

«Счастье – это когда тебя любят

и понимают», а это понимание не приходит

само собой, ему нужно учиться.

Ошибки, которые совершать нельзя

Все родители воспитывают детей, исходя из жизненного опыта, понимания жизни. Каждый из нас мечтает о том, что он будет самым хорошим, самым умным и самым добрым в отношениях со своим ребенком. И часто это получается. Но бывают моменты, когда поведение ребенка ставит в тупик, раздражает; и мы делаем что-то такое, из-за чего бывает стыдно, неуютно, и начинаешь ругать себя и клятвенно обещать себе, что этого впредь не случится. Итак, какие ошибки мы совершаем?

Ошибка первая – Безразличие

«Делай что хочешь, мне все равно»

Мнение родителей: Когда я был маленьким, со мной не сюсюкались. Ребенок сам должен научиться решать свои проблемы. И вообще, ребенка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет самостоятельным.

Мнение психологов: Ребенок чувствует ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее». Проверка, возможно будет заключаться в совершении проступков. Ребенок ждет, последует ли за такой поступок критика или нет. Получается, что вы оба «бегаете по замкнутому кругу».   Поэтому  лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает.

Ошибка вторая – Слишком мало времени для воспитания ребенка

«К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя»

Мнение родителей: многие взрослые очень загружены на  работе, но каждую свою свободную минутку стараются проводить с детьми: они отводят их в сад, школу, готовят для них, стирают, покупают все, что им нужно. Дети должны сами понимать, что у родителей просто нет времени поиграть с ними.

Мнение психологов: взрослые часто забывают простую истину – если уж родили ребенка, надо и время для него найти. Ребенок, который постоянно слышит, что у взрослого нет на него времени, будет искать среди чужих людей родственные души. Даже если Ваш день расписан по минутам, найдите вечером полчаса посидеть у кровати ребенка, поговорить с ним, рассказать сказку или почитать книжку. Ребенку это необходимо.

Ошибка третья – Детей надо баловать

«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребенку это пока не по силам»

Мнение родителей: мы готовы все сделать для нашего ребенка, ведь дети всегда должны получать самое лучшее. Детство – так быстротечно, поэтому оно должно быть прекрасно. Так приятно угадывать и исполнять любое желание ребенка.

Мнение психологов: избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Излишняя опека и забота в дальнейшем может привести к проблемам.

Когда родители буквально предугадывают каждое движение, каждый вздох, от этого ребенок не чувствует себя счастливее. Скорее, наоборот – он ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким «попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу», - вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.

Ошибка четвертая – Слишком много строгости

«Ты должен делать то, что я тебе сказал (а).

Я мама (папа), я в доме главная»

Мнение родителей: дети всегда должны слушать родителей - это самый важный в воспитании принцип. Альтернативы здесь не допустимы. Не важно, сколько ребенку лет, старшеклассник он или дошкольник. Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут нам на шею.

Мнение психологов: Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда Вы рядом, и игнорировать все запреты, когда Вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. В случае необходимости можно сказать так: «Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим – почему и зачем».

У большинства родителей часто возникает вопрос: «А правильно ли я веду себя по отношению к ребёнку?».

Вполне естественно, что родители испытывают глубокий интерес к построению отношений «взрослый-ребёнок».

Мы надеемся, что предложенные нами основные правила поведения с ребёнком помогут Вам в преодолении возникших трудностей.

Правило 1. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребёнок, если он не просит помощи.

Правило 2. Если ребёнку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом: возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому.

По мере освоения ребёнком новых действий постепенно передавайте ему самому.

Правило 3. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребёнка и передавайте их ему.

Пусть вас не пугают слова «снимайте с меня заботу». Речь идёт о снятии мелочной  заботы, затянувшейся опеки, которая просто мешает вашему ребёнку взрослеть. Передача им ответственности за свои дела, поступки, а затем и будущую жизнь – самая большая забота, которую вы можете проявить по отношению к ним. Она делает ребёнка более сильным и уверенным  в себе, а ваши отношения – более спокойными и радостными.

Правило 4. Позволяйте вашему ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Нам приходиться набираться мужества и сознательно давать детям делать ошибки, чтобы они научились быть самостоятельными.

Правило 5. Если ребёнок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом. Правило говорит о том, что чувства, особенно если они отрицательные и сильные, ни в коем случае не стоит держать в себе: не следует, молча переносить обиду, подавлять гнев, сохранять спокойный вид при сильном волнении.

Правило 6. Не требуйте от ребёнка невозможного или трудновыполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке.

Правило 7. Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребёнка.

Идея такова: бесполезно требовать от ребёнка невозможного или очень трудного, к чему он ещё не готов. Лучше изменить что-то вне его, в данном случае – свои ожидания.

Ребенок всегда ряд услышать от своих родителей:

- Ты самый любимый!

- Ты очень многое можешь!

- Чтобы мы без тебя делали?!

- Я помогу тебе…

- Я радуюсь твоим успехам!

- Расскажи мне, что с тобой…

Список используемой литературы:

1.Корнеева Е.Н. Эти загадочные малыши.- Ярославль, 2001

2. Хоментускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989

Папочка-папуля!

     Как тебя люблю я!

     Как я рад, когда вдвоем,

     Мы с тобой гулять идем!

     Или что-то мастерим,

     Или просто говорим,

     И как жаль тебя опять,

     На работу отпускать!

Что может сделать папа, чтобы ребенок рос счастливым?

• Создавать атмосферу для совместного время препровождения. Ребенок при этом ощущает себя частью одной команды.
• Найдите с ребенком общее дело: что-то смастерить, починить, склеить, заняться конструированием корабликов или самолетов, работать с каким-либо инструментом. В совместной деятельности проявится вся полнота эмоций, отношений с ребенком, которые так ему необходимы!
• Побольше разговаривать с ребенком, чему-то учить, куда-то сводить, что-то показать, тем более, если папа живет не в семье.
• Объяснить малышу, как поступать в той или иной ситуации. Для начала это будет несколько четких запросов. Позже к ним прибавятся другие «нельзя» и «надо», а также подробные объяснения на тему «Что такое хорошо?»
• Научить учиться, бороться и побеждать, уметь защищать свои интересы и безопасность других людей, быстро принимать решения, достигать поставленную цель.

      Роль отца в воспитании детей переоценить трудно. Именно он во многом способствует формированию стереотипа дальнейшего поведения ребенка, началу его успешности, закладывает фундамент будущей семейной жизни.

      Для нашей культуры нехарактерно внешнее проявление любви, нежность отца к ребенку. Редко увидишь на прогулке папу за руку с сыном – чаще они идут рядом и даже не разговаривают, как будто папа просто сопровождает ребенка.

      Обнять, посадить на колени, похвалить, расспросить. Что видел на прогулке, в детском саду, удивиться, восхититься сооружением из кубиков, рисунком, умением танцевать, рассказывать стихотворение – все это не свойственно для большинства современных отцов.

      В наши дни любовь к ребенку чаще всего выражается в покупке дорогой игрушки.

      Но гораздо больше даже самой привлекательной игрушки ребенку нужно отцовское внимание, участие, понимание, дружба, общность интересов, дел, увлечений, досуга.

      Папа не просто кормилец – он человек, открывающий ребенку мир, помогающий ему расти умелым, уверенным в себе.

      Однако, даже ругая, наказывая ребенка, родители наносят его самовоспитанию меньший вред, чем проявляя к нему полное безразличие.

Безразличие, незаинтересованность в ребенке приводит к деформации его образа Я.

      Эффективный родитель выступает в роли консультанта своего ребенка по всем вопросам. Важно установить для малыша границы безопасной жизнедеятельности и помочь приспособиться к социальным требованиям.

      Необходимо создавать среду, стимулирующую и поддерживающую познавательное и физическое развитие ребенка побуждать его самостоятельно исследовать окружающий мир. Такое поведение родителей будет способствовать благоприятному умственному и эмоциональному развитию детей.

      Еще одна негативная черта нашей традиции воспитания – преобладает порицания над похвалой.

      Многие папы думают, что воспитать – значит делать замечания, запрещать, наказывать именно в этом видят свою родительскую функцию.

      В результате к 4-5 годам у ребенка складывается представление об отце как о человеке, который ожидает от него «неправильного», «плохого», поведения (в отличие от матери), низко его оценивает – не только тот или иной конкретный поступок, но и его личность в целом.

      В дальнейшем, это представление распространяется на других людей – ребенок становиться неуверенным в себе, ожидает от окружающих негативных оценок своих способностей и умений.

      С воспитательной точки зрения, поощрение более информативно, чем порицание.

      Когда ребенку запрещают что-либо, он узнает, чего не надо делать, но еще не знает, что и как следует делать.

      Поэтому вслед за запретом или порицанием какого-либо действия необходимо показать ребенку положительный образец.

Список используемой литературы:

1. Алексеева М.Е. Иванова Н.Е. Роль отцов в воспитании детей. М.,2016
2. Шишова Т.Л. Папы всякие нужны. О роли отца в воспитании детей. М.2018

«Вопрос гендерного воспитания в семье»

 «Главный   смысл  и  цель  семейной  жизни - воспитание детей.
 Главная  школа воспитания детей - это взаимоотношения

мужа и жены,  отца и матери»
Сухомлинский В. А.

Для начала, необходимо отметить различие понятий «пол» и «гендер».

Пол – это биологическое различия между людьми, определяемое генетическим строением клеток, анатомо-физиологическими характеристиками и детородными функциями.

Гендер -  социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и  включающий в себя психологические, социальные и культурные  отличия  между  мужчинами (мальчиками) и женщинами(девочками).

Функции семьи в процессе социализации ребенка- дошкольника

• семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие ребенка;
•  семья влияет на формирование психологического пола ребенка;
• семья играет ведущую роль в умственном развитии дошкольника;
• семья имеет важное значение в овладении социальными нормами (функция первичной социализации);
•  в семье происходит формирование ценностных ориентаций;
• семья выполняет функцию социально-психологической поддержки. 

Гендерное воспитание в семье

• Семья – место, в котором у ребенка складывается первое представление о

взаимоотношениях между людьми, о месте каждого человека в этом мире.

• На модель поведения ребенка и его последующий жизненный сценарий

серьезное влияние оказывают сложившиеся в семье взаимоотношения.

• Воспитание детей  должно способствовать формированию у них

представления о роли женщины и мужчины в семье и в обществе.

• Под влиянием родителей у ребенка формируется определенная модель

поведения, которой он будет придерживаться в обществе.

Роль семьи в гендерном воспитании детей

• Мать: Формирует гуманистические черты характера (сострадание, забота о близких) действует лаской, добротой. Воспитывает глубокую привязанность, терпимость. Раскрывает красоту окружающего мира. Дает готовые ответы на вопросы. Является образцом для поведения дочери.
• Отец:Формирует целеустремленность, настойчивость, смелость. Является генератором идей, доводит дело до конца, развивает коллективизм и рыцарство у ребенка. Отец – ролевая модель для ребенка на дальнейшую жизнь. Способствует формированию самооценки, статусной позиции. Учит анализировать, обобщать и делать правильные выводы

Признаки  несформированности  гендерной идентичности

• Предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола
• Стремление быть со взрослым противоположного пола, подражать его

поведению

• Активно выраженное желание изменить свой пол и имя
• Рассказы ребенка, в которых он выступает, как представитель другого

пола

• Стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола

Психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит:

• От отношения родителей к ребенку
• От характера родительских установок
• От привязанности матери к ребенку
• От привязанности ребенка к матери
• От роли отца в воспитании ребенка

Несомненно, для развития личности ребенка необходима здоровая психологическая атмосфера в семье.   Доказано, что у девочек и мальчиков разные потребности и особенности развития.

Следовательно, воспитывать мальчиков и девочек, руководствуясь одинаковыми принципами воспитания, нельзя.

Различия в психике и поведении детей:

Девочки

• Играют в ограниченном пространстве;
• Мышление детальное, конкретное. Манипулируют с цифрами и

формулами;

• Быстрее утомляется правое полушарие (образное мышление,

эмоциональное самочувствие);

• Ориентированы на отношения между людьми. Во время общения смотрят

в лицо взрослого, ждут одобрения;

• Готовы в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор.

Мальчики

• Используют все пространство;
• Мышление обобщенное, абстрактное. Манипулируют с геометрическими

Формами;

• Быстрее утомляется левое полушарие (речевое мышление, логические

операции);

• Ориентированы на информацию. Во время общения смотрят в сторону

или перед собой;

• Кратковременно, но ярко реагируют на эмоциональный фактор.

Что нужно знать родителям о девочке:

     Девочки требуют спокойной обстановки, последовательно выстроенной деятельности. Любят утвердиться в правильности своих знаний и решений путем повторения. Лучше адаптируются. Нацелены на общение. Стараются получить качественный результат, который может быть положительно оценен другими людьми.

    Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, однако оно тщательно, до мелочей, проработано, отражено в сознании. Девочек чаще привлекают домашние дела. Девочка больше склонна к попечительской деятельности: ухаживать, нянчить, проявлять заботу, поучать, наставлять, критиковать младших братьев или сверстников, порой утрачивая чувство меры.

   Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: дети раскладывают перед собой «богатства» кукол, украшения и играют в ограниченном пространстве, в уголке. Меньше интересуются внутренним устройством игрушек, используют обычно по прямому назначению. В дошкольном возрасте охотно осваивают различные социальные роли, очень привлекательна для них роль мамы.

   В конструктивных играх девочки чаще действуют по образцу: строят не города, замки или вокзалы, а дом, но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями.

   Период включения в деятельность на занятиях у девочек короче, чем у мальчиков. Поднимают руку девочки реже, хотя отвечают правильно. Отвечая на занятиях в детском саду, девочка смотрит в лицо воспитателю, ожидая подтверждения правильности ответа, и после кивка взрослого.

    Девочки чаще задают вопросы типа: «А вы к нам еще придете?», т.е. более ориентированы на установление контакта с взрослым, отношения между людьми. Девочки Склонны к предметно-оценочной речи, в ней преобладают имена существительные и прилагательные, отрицания и утверждения.

    Девочки чаще рисуют людей, принцесс, в том числе и себя. Себя часто рисуют с особо выделенными ресницами и ртом, любят пририсовывать «взрослые» атрибуты - украшения, каблуки, часто рядом рисуют кошку, деревья.

Девочки более внушаемы, менее решительны в действиях. У них нет целостного восприятия предмета. Девочки лучше выполняют задания уже не новые, типовые, шаблонные.

Девочки настороженно относятся к незнакомой обстановке, быстрее теряются, с трудом находят себе занятие. Отправляясь куда-либо, они имеют определенную цель.

Рекомендации   родителям  по воспитанию дочерей.

  Для того чтобы девочка достигла здоровой гендерной идентичности, необходимы теплые и близкие отношения с матерью и такие же отношения с отцом, а родителям необходимо подчёркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.

   Задача родителей - проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Отцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины.

Уважая личность дочери, демонстрируя удовлетворённость её поступками, родители формируют её позитивную самооценку.

  У мамы с дочерью должны быть свои "женские секреты": Мама должна находить время для уединения с дочерью, сделать эти беседы ритуальными и традиционными.

Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению.

    Мама должна привлекать дочь к "женским" домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства.

Что нужно знать родителям о мальчике:

   Мальчики способны на кратковременное усилие. Предпочитают поисковую деятельность. Не любят повторения. Предпочитают сделать быстро, но «кое-как». Труднее адаптируются к неподходящим для них условиям деятельности, пытаются от них избавиться

   У мальчиков восприятие пространства, в котором находятся интересующие их объекты, практически не ограничено. Мальчики в целом проявляют меньше интереса к домашним делам, хуже приучаются к самообслуживанию. У мальчиков, как правило, нет склонности опекать, обучать и наставлять младших, в особенности сестер

   Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Если горизонтальной плоскости недостаточно, они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и другие предметы. Когда с куклой играет мальчик, он заставляет игрушку прыгать и маршировать, проделывать разные трюки, катает верхом на игрушечных животных и т.д. и вскоре бросает.

Лишь в исключительных случаях в игре наблюдается трогательное заботливое ухаживание и девочек вообще.

   В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание главным образом самим сооружениям. Мальчики «раскачиваются» дольше, на педагога смотрят редко. Мальчики более подвижны и непоседливы, смелее ведут себя на занятиях. Они чаще поднимают руку, не боятся ошибиться. Отвечая, мальчик смотрит в сторону и, если знает ответ, говорит уверенно. Мальчики чаще задают вопросы типа: «А что мы сейчас будем делать?», т.е. более ориентированы на получение информации.

Словарный запас мальчиков включает больше слов, обозначающих предметы, не используемые в быту, и общие понятия; в их речи преобладают глаголы и междометия, помогающие передать действия.

     У мальчиков раньше развивается способность вычленять главное. Ум мальчика больше склонен к обобщениям, менее конкретен. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, предлагают новые идеи, нестандартные способы решения. Мальчики легче ориентируются в непривычной обстановке и воспринимают ее положительно, быстро находя себе занятие.

Рекомендации   родителям  по воспитанию сыновей.

•Папам в общении с сыновьями следует сдерживать эмоции, которые могут подавить его мужское начало (разговаривать не повышая тона, спокойно).

•Мальчикам часто не хватает положительной мотивации: нужно не запрещать, а разрешать что-то дополнительное за хороший поступок.

•Нужно разрешать мальчикам проявлять свою эмоциональность - разрешать плакать, например (т.е. разрешать быть естественными).

•Мамам мальчиков нужно доверять мужской интуиции пап: они чувствуют, как нужно воспитывать мужчину.

•Мальчикам нужно организовывать режим и дисциплину: это формирует его ответственность!

•Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу!

•Учить доверять, формируя тем самым опыт его социального доверия.

•Использовать юмор в общении - для снижения агрессивности и страха перед ответственностью.

•Обязательно должен быть физический, телесный контакт - для повышения самооценки мальчика.

•Мальчик - это посыл в будущее: его нужно иметь ввиду не только как сына, но и как будущего мужа, защитника и т.п.

•Мама - ЗАБОТИТСЯ, а папа - ФОРМИРУЕТ мужчину.

Родители должны помогать ребенку  и направлять его.

     Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе.

      Понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и детском саду. 
     Правильное гендерное воспитание помогает ребенку понять свою роль, овладеть ею и вырасти полноценной личностью.

Мальчик и Девочка  – это два разных мира.

Постараемся понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа.

 А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать - зависит только от нас с вами. 

Самые лучшие дети бывают у счастливых родителей.

Счастье там, где любят нас и верят нам.

Список используемой литературы:

1. Баранникова Н.А.О мальчиках и девочках, а также их родителях - М., 2012

2. Щетинина А.М. Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет. – М., 2010

«Дом без насилия»

Насилие в семье – это вид отношений между близкими людьми, когда один притесняет другого или причиняет ему какой-либо ущерб.

В отношении детей выделяют следующие виды насилия:

1.  Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость, запущенность) – это отсутствие со стороны родителей элементарной о нем заботы, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза здоровью и развитию ребенка.
2.  Психическое (эмоциональное) – это умышленное унижение чести и достоинства одного члена семьи другим, оскорбления.
3.  Сексуальное – это посягательство какого-то члена семьи на половую неприкосновенность другого, в частности сексуального характера по отношению к несовершеннолетним членам семьи. Это вовлечение ребенка с его согласия, и без него, в сексуальные действия со взрослыми.
4.  Физическое – это умышленное нанесение вреда здоровью, причинение физической боли, лишение свободы, пищи, одежды и других нормальных условий жизни, а также уклонение родителей несовершеннолетних детей от заботы об уходе, здоровье, безопасности.

Как проявляется то, или иное насилие?

     1. Запугивание и угрозы – внушение страха криком, жестами, мимикой;угрозы физического наказания милицией; угрозы бросить ребенка или отнять его;

2. Отталкивание ребенка – зачастую происходит, когда ребенок в семьенежелателен. Ребенку всячески показывают, что он никому не нужен, к нему не проявляет любви, должного внимания, нежности, заботы. Его стараются не слышать и делают вид, что не замечают.
3. Игнорирование ребенка - если эмоциональные потребности взрослых неудовлетворены, они, как правило, не обращают внимание на эмоциональные потребности ребенка. Пониженный интерес к ребенку, равнодушие формируют у ребенка одиночество и депрессивное состояние.
4. Изолирование ребенка – принуждение ребенка отправляться в своюкомнату каждый раз после непослушания, провинности, прочих неугодных родителям действий, вызывает социальную деградацию ребенка.запрет на общение с близкими людьми, посещение зрелищных мероприятий;
5. Физическое наказание – избиение, пощечины, таскание за волосы,щипание;
6. Эмоциональное (психическое) насилие – не только запугивание, угрозы,изоляция, но и словесные оскорбления, грубость; внушение ребенку, что он худший, унижение в присутствии других людей; постоянная критика в адрес ребенка.

Последствия семейного насилия для ребенка

1.  Они рождают в ребенке тревогу, страх;
2.  Они вызывают гнев и желание отомстить, желание это остается вытесненным и проявляется много позже.

Памятка для родителей

по защите прав и достоинства ребенка в семье

1. Принимать и любить ребенка таким как он есть;
2. Обнимать ребенка не мнение четырех раз в день;
3. Выражать недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом;
4. Верить в то лучшее, что есть в ребенке, всегда поддерживать и хвалить его.
5. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому;
6.  Наказывая ребенка, лучше лишить его хорошего, чем сделать ему плохо;
7. Если сомневаетесь, наказывать или не наказывать – не наказывайте.
8. Не требуйте от ребенка невозможного или трудновыполнимого.

    Помните, что каждый Ваш нервный шаг, каждое небрежно брошенное слово, навсегда останутся в сердце ребенка и непременно дадут о себе знать, если не сразу, то через много-много лет.

Любовь, доверие, внимание, понимание, нежность, родительская забота – это и есть защита детей от насилия.

Родителями быть нелегко, но плохо, если нелегко от этого нашим детям!

Список используемой литературы:

1. Ковалевска А.В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении. – Минск, 2014. – 271с.
2. Семенова Е.М., Чеснокова Е.П. Психологическое здоровье ребенка и педагога. – Мозырь, 2010. – 174с.

«Семья и ребенок – зеркальное отражение друг друга: создаем благоприятную психологическую атмосферу в семье»

Семья имеет огромное значение для развития личности ребенка. Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи. Разногласия в методах воспитания и межличностных отношениях родителей не дают малышу возможности осмыслить, что хорошо, а что плохо. Отсюда детская тревога, страхи.

На развитие ребенка влияют:

1. Наследственность – физическое и психологическое здоровье родителей, прародителей;
2. Семейная среда – состояние условий жизни: материальное положение, отношения между родителями, образ жизни;
3. Воспитание – психологический климат в семье, методы воспитания, взаимодействия между членами семьи;
4. Подражание родителям, родственникам, членам семьи;
5. Принятие требований родителей и старших;
6. Сравнение, в процессе которого познает себя (самопознание), формирует идеалы, способность ориентироваться в семейной обстановке и социальных обстоятельствах;

Выделяется три стиля родительского воспитания и соответствующие им (ответные) детские характеристики:

• Демократические родители - инициативные, добрые дети.
• Либеральные родители – импульсивные, агрессивные дети.
• Авторитарные родители – раздражительные, конфликтные дети.

Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени. Положительно оценивают их физические и умственные данные. Однако некоторые мамы и папы могут тормозить, даже нарушать поведение своего ребенка, способствуя проявлению у него патологических черт личности.

Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семье, которая стремиться максимально удовлетворить его потребности, оберегая от любых трудностей, от плохого влияния, не показывает отрицательной стороны жизни. Когда такой ребенок поступает в школу, он не может наладить отношения с ровесниками, ему нелегко выполнять требования учителей, тяжело учиться.

Доминирующая гиперпроекция. Родители отдают ребенку много сил и внимания, но при этом практически избавляют его самостоятельности, вводя различные запреты и ограничения.

Ребенок полноценно развивается только в той деятельности, которая вызывает у него интерес и которой он занимается по собственному желанию, а не по приказу родителей, формирует у ребенка эгоцентрические черты характера.

Гипопротекция – это невмешательства в дела ребенка. В данном случае он предоставлен сам себе. Родители практически не интересуются его делами и не контролируют. Имея много свободного времени, они редко тратят его на полезные занятия, попадают в криминальные компании, приобщаются к алкоголю, наркотикам.

Жестокое отношение – это:

- отказ исполнить  просьбу ребенка в открытой, даже враждебной форме4

- отказ ребенку в ласке и любви, что выражается в излишней холодности, нежелании или невозможности удовлетворить его потребности в эмоциональной близости;

- неуважение, высмеивание, запугивание угрозой применить насилие.

Растущие в атмосфере зла и боли стремятся оградиться от общества, становятся замкнутыми, неуверенными в себе, агрессивными, испытывают трудности в школе.

Повышенная моральная ответственность. С одной стороны, характеризуется высокими требованиями к ребенку, с другой – пониженным вниманием к его потребностям. Основные усилия родителей направлены на достижение ребенком некоторого социального успеха, а его чувства и потребности игнорируются. Это формирует у ребенка тревожность, недоверие, подозрительность.

Эмоциональное отвержение. Социальное развитие ребенка может осуществляться лишь в эмоциональном контакте со взрослыми. От качества общения зависят его полноценное развитие  и положительное эмоциональное самочувствие среди близких в семье.

Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком – это универсальное требование к воспитанию. Ощущение и переживание контакта с родителями дает ребенку возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основа сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, любопытство к его детским проблемам, желание понимать, наблюдать за изменениями, которые происходят в его душе и сознании.

Список используемой литературы:

1. Володько Д. Взаимодействие личностей в процессе дошкольного образования// Пралеска. – 2004. - № 3.
2. Якшевич Н. В. Современная семья: проблемы становления   и развития // Пралеска. – 2005. - № 5.

Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в дошкольном учреждении

Адаптация – это сложный процесс приспособления организма к новым жизненным условиям, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

Для любого ребенка поступление в детский сад является трудным шагом, жизнь взрослых и детей значительно меняется. Потребуется какое-то время для того, чтобы семья приспособилась к новым жизненным обстоятельствам.

Психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю, тяжелую.

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение месяца. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1-2 недели. У ребенка преобладает устойчиво-спокойное эмоциональное состояние, он активно контактирует со взрослыми и детьми.

Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливается через 20-40 дней, в течение месяца, настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка нестабильное. При поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную активность.

Тяжелая адаптация – более 3-х месяцев. Активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо тихий плач, пассивное подчинение, подавленность.

Большинство детских психологов сходятся во мнении, что процесс адаптации во многом зависит от типа темперамента и восприятия.

Каждый ребенок с первых дней жизни обладает индивидуальным природным темпераментом, который невозможно изменить. Врожденный темперамент человека виден во всем: в скорости его мышления, темпе речи, подвижности.

Как известно, существует четыре типа темперамента: меланхолик, флегматик, холерик, сангвиник.

«Ребенок-меланхолик»

Это замкнутый, нерешительный и медлительный ребенок. Он редко выражает приятные эмоции, не любит никаких нововведений. Изменение распорядка дня, новой еды он воспринимает настороженно. Ребенок комфортно чувствует себя дома, в окружении взрослых.

Проблема: по утрам устраивает настоящие концерты, протестовать против похода в детский сад.

Тактика поведения: нельзя приказывать и силой вести его в садик. С ним надо обсуждать предстоящие события, рассказывать, как интересно ходить в детский сад и т.д.

«Ребенок-флегматик»

С таким ребенком родители обычно не знают проблем. Он много спит, играет один, всегда сдержанный и рассудительный.

Проблема: адаптируясь к дошкольному учреждению, ребенок погружается в себя, избегает общения со сверстниками, не идет на контакт с педагогом.

Тактика поведения: ему необходимо присутствие рядом чего-то родного и знакомого, например: любимой игрушки.

«Ребенок – холерик»

Он легко возбуждается и долго не может успокоиться, предпочитает шумные игры, баловство и постоянно нуждается в зрителях. Провоцирует конфликтные ситуации со сверстниками и педагогами.

Проблема: адаптируясь к детскому саду, холерик будет проявлять еще большую активность и задиристость – таким образом, он пытается снять нервное возбуждение и привыкнуть к разлуке с мамой.

Тактика поведения: не ругайте ребенка за задиристость и драчливость. Он сам понимает, что ведет себя неправильно, но ничего не может с собой поделать. Задача родителей и педагогов – направить его бьющую через край энергию в мирное русло.

«Ребенок – сангвиник»

Это самый «подходящий» для детского сада темперамент. Ребенок невероятно любознателен и постоянно нуждается в новых впечатлениях. Он проявляет огромный интерес ко всему, что его окружает, прекрасно сходится со сверстниками, не злопамятный, быстро прощает и забывает обиду. Сангвиники прирожденные лидеры и заводилы.

Проблема: первое время сангвиник будет идти в детский сад, но он быстро устает от однообразия.

Тактика поведения: максимально загружайте ребенка разнообразными занятиями: лепкой, рисованием, танцами и он с удовольствием будет ходить в детский сад, ему там будет интересно.

В зависимости от того, как ребенок получает новые знания и усваивает информацию, выделяют четыре типа детей: зритель, слушатель, оратор, деятель.

«Ребенок-зритель»

Его основной канал восприятия – зрение. Он с удовольствием рассматривает книжки, картинки, любит смотреть телевизор. Зритель не боится новых лиц, но при этом не идет на контакт с незнакомыми людьми.

Проблема: зритель пугается, когда внимание окружающих приковано к нему. Он будет с любопытством заглядывать в группу, но при этом боится широко открыть дверь и зайти туда.

Тактика поведения: не смущать своими вопросами и не привлекать к ребенку внимание других детей. Ему нужно время, чтобы привыкнуть к новым лицам и внимательно рассмотреть все вокруг.

«Ребенок-слушатель»

Он усваивает информацию посредством слушания. Отдает предпочтение музыкальным игрушкам, любит слушать сказки и  песенки.

Проблема: слушателю необходимо, чтобы с ним постоянно разговаривали и объясняли ему все происходящее вокруг, но при этом, он стесняется приставать к незнакомым людям с вопросами и тихо ждет, пока его заметят.

Тактика поведения: научите ребенка слушать не только взрослых, но и детей. Спрашивайте у него, что говорили другие дети.

«Ребенок – оратор»

Оратор познает мир через общение. Этот ребенок постоянно что-то говорит. Как истинному оратору, ему нужны слушатели, которых он обязательно найдет.

Проблема: оратору тяжело молчать, а в саду ему, первое время, не с кем поговорить.

Тактика поведения: каждый вечер спрашивайте у оратора, чем он занимался в детском саду; не перебивайте его, ему необходимо выплеснуть накопившийся словесный поток.

«Ребенок-деятель»

Он все время занят делом, ребенок не может спокойно сидеть и наблюдать за чем-то, он много двигается и жестикулирует.

Проблема: деятель обычно с удовольствием идет в детский сад, а спустя некоторое время его азарт может исчезнуть.

Тактика поведения: деятелем требуется спокойное окружение и возможность движения. Ему нужно регулярно давать «ответственные» поручения.

Немаловажное значение в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению имеет стиль воспитания в семье

Список используемой литературы:

1. Калинина Р.С. Ребенок пошел в детский сад. К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении. Дошкольное воспитание, 1998, № 4
2. Ширяева И.Н. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению. Ребенок в детском саду. 2001, № 4

Наблюдаю картину общения дочери с матерью:

- «Мама, дай телефон».
- «НЕ ДАМ! Ты много сегодня играла» – говорит мама, пряча телефон подальше в свою дамскую сумочку.
- «Мне скучно!!!» – начала истерить девочка. – «Ну, дай телефон! Ты, что не понимаешь, что мне скучно…» – начинает демонстративно плакать, ожидая, что получит свое (проработанная схема).
- «На!… Возьми!!!», – мама раздражённо вытягивает телефон из сумки и отдает ребенку.
Девочка успокаивается и пропадает на несколько часов. Тишина.

Сейчас многие родители сталкиваются, что без игры на смартфоне детям становится скучно. И родители спешат спасти ребенка от скуки – давая вновь смартфон. И возможно, избавить себя от детского нытья. У ребенка не формируется переносимость к такому состоянию. Ему сложно придумать игру, развлечь себя, чтобы лишить себя скуки. Ребенок может долго нудиться, но в голову не приходят идеи, что-то создать из бумаги, построить из конструктора самолёт или слепить из пластилина. Даже если кто-то и предложит альтернативу создать игру в НЕ онлайн – это будет скучно.

Игровая зависимость или интернет зависимость легко формируется с раннего детства. Мозг ребенка восприимчив и пластичен. В смартфоне картинки быстро меняются, в игре много ступеней сложности и много поощрений: достиг, выиграл и получил удовольствие.

В интернете много не всегда полезной для ребенка информации. Мозг усиленно питается и съедает все. Чем питается мозг ребенка родители не в состоянии проследить. Часто на это не хватает времени. А потом ребенок, сталкиваясь с жизненными трудностями, все больше и больше хочет оставаться в онлайн. Там хорошо и интересно. Там есть виртуальные друзья (которые никогда не придут в гости), отношения, совместные игры, там хочется жить. И дети живут в искусственном и красочном мире, где ложным способом удовлетворяются их потребности. А с реальностью все становится плохо, общения мало, друзей тоже, учиться не хочется, многое не интересно, в общем, вновь «скучно».

Мама и папа заняты, и с ними также «скучно». Ничего не хочется. Хочется получить дозу «в руки смартфон». И ради этого ребёнок готов побыстрее убрать в своей комнате, сделать уроки, да что угодно сделать, чтобы только получить от родителя смартфон. В моей практике у подростков были и истерики, и демонстрация суицида, когда ребенка лишали смартфона.

Причина проста: полученный опыт жизни в онлайн и играх создает определенные изменения в мозге, формируются нейронные связи ГДЕ и КАК можно получить удовольствие. Пластический мозг ребенка, играя компьютерные игры, или живя в онлайн, получает большую дозу дофамина, гормона удовольствия.

Ребенок проживает жизнь в Тик-токе, в ютуб и в компьютерных играх, и мозг, который в процессе формирования, настолько пересыщается дофамином, что ему становится сложно правильно определять, что хорошо и плохо. Цвета виртуальности становятся насыщенными и яркими. Мозгу становится все тяжелее переключиться на впечатления, приходящие из реального мира. Формируется из ребенка «дофаминовый наркоман».

Нужна доза и он ее требует, а родители дают!

     Чем опасен онлайн для детей? Что происходит с ребенком, который много проводит времени онлайн:

- становится раздражительным и эмоциональным, капризным;
- агрессивным, появляется бессонница;
- становится рассеянным;
- слабо развивается воображение (сложно, что-то придумать свое);
- не умеет общаться;
- появляются проблемы со зрением и позвоночником;
- мало двигается, ослабляется иммунитет;
- формируется зависимость.

Очень важно помнить следующее:

Компьютерную игру можно давать играть только на 20 мин в день (чтобы не сформировалась зависимость). Объясните ребенку, почему вы ставите ограничения:

- 15-20 минут любимого ютуба или мультфильма в день (забота про мозг ребенка). Ограничения делаются с уважением к личности ребенка;

- За час до сна никаких гаджетов (маме с папой также полезно побыть без гаджетов). Гаджеты полезно убрать из детской комнаты.
- Золотое время укладывания ребенка спать в 21.00 (сон любит темноту и тишину;

- Усиливать семейные традиции: играть в игры по вечерам с детьми, общаться, совместные ужины без гаджетов.
И ребенку нужно движение! Спорт в помощь! (формируется стрессоустойчивость);

- Прогулка на улице от 2 до 4 часов день (кислород нужен для питания мозга)
- Формировать культуру объятий в семье от 8 раз в день (формируется здоровая привязанность к близким);

- Много приятных слов друг другу (формируется ценность себя).

Список используемой литературы:

1. Карпуничева О.Н. Дети и компьютер. – М., – 2021. с.14

2. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. – М., – 2019. с.28

3. Южный К.И. Влияние компьютера на психику человека. – Спб., – 2020. с.127

Уважение! 

Мы иногда запросто можем сказать ребенку: «А лучше ты ничего не мог придумать? У тебя вообще голова на плечах есть?» и так далее. Всякий раз, когда мы произносим что-либо подобное, мы разрушаем положительный образ сына или дочери. 

Угрозы! 

«Если ты еще раз сделаешь — ты у меня получишь!», «Если ты еще раз стукнешь братика, я тебя…» Каждый раз, когда мы так говорим, мы учим ребенка бояться и ненавидеть нас. Угрозы совершенно бесполезны — они не улучшают поведения. 

Обещания! 

Хорошо знакомо: ребенок провинился, а мама ему говорит: «Пообещай, что больше никогда-никогда так делать не будешь» — и получает, конечно, обещание. А через полчаса ребенок повторяет свою проделку. Мама обижена и расстроена: «Ты же обещал!» Она просто не знает, что обещание ничего не значит для маленького ребенка. Обещание, как и угроза, относятся к будущему. А ребенок живет только в настоящем. Если он чувствителен и совестлив, то вымогание обещаний будет развивать в нем чувство вины, если же он не чувствителен, это только научит его цинизму: слово — это одно, а дело — совсем другое. 

Опека! 

Излишняя опека приучает ребенка к мысли, что сам он ничего делать не может. Многие родители недооценивают возможностей детей что-либо делать самостоятельно. Примите как девиз: «Никогда не делай за ребенка то, что он может сделать сам». 

Повиновение! 

Представьте, что муж (жена) говорит вам: «Брось все и сию же минуту приготовь мне кофе». Как вам это понравится? Точно так же вашему ребенку не нравится, когда от него требуют, чтобы он немедленно оставил свое занятие, лучше предупредить его заранее: «Минут через десять будем обедать», тогда мы вполне можем позволить ему поворчать немного: « Я еще поиграю». Слепое безоговорочное подчинение характерно для марионетки, но оно не способствует формированию независимого, самостоятельного человека. 

Потакание! 

Речь о вседозволенности. Дети сразу почувствуют, что родители боятся быть твердыми, когда они переступают границы дозволенного, боятся сказать им «нет». Это вселяет в них уверенность, что все правила резиновые — стоит немножко поднажать, и они растянутся. Такое может срабатывать в рамках семьи, но за ее пределами ребенка ждут горькие разочарования. Потакать ребенку — значит, лишать его возможности вырасти приспособленным к жизни человеком. 

Будьте последовательны! 

В субботу у мамы хорошее настроение и она разрешает сыну нарушать все правила (или какие-то из них). В понедельник, когда он делает то же самое, она «наваливается на него, как тонна кирпичей». Представьте себя на месте своего чада. Как бы вы научились водить машину, если бы в понедельник вторник и четверг красный свет означал «стоп», а в среду и субботу – «можно продолжать движение»? Детям необходима последовательность в требованиях. Они должны знать, чего от них ждут. Беспорядочность в разрешениях и запретах этому не способствует. 

Требуйте соответственно возрасту ребенка! 

Не требуйте от ребенка зрелости поведения, на которую он еще не способен. Помните, всему своё время! В то же время помните, что ему уже по силам! Распределяйте в семье обязанности и ответственность за них! 

Прислушайтесь к своим словам! 

Каждый день тысячи слов порицания выплескиваются на наших детей. Если все их записать на магнитофон и прокрутить мамам и папам, то они будут поражены. Чего только они не говорят своим детям! Угрозы, насмешки, ворчание, целые лекции о морали… Под влиянием словесного потока ребенок «отключается». Это для него единственный способ защиты и он быстро его осваивает. А поскольку отключиться полностью он не может, то испытывает чувство вины, а это развивает отрицательную самооценку. Все «морали» в конечном итоге для ребенка сводятся к таким схемам: «То, что ты сделал, — это плохо. Ты плохой, потому что это сделал. Как ты мог так поступить после всего хорошего, что папа (мама) сделал(а) для тебя?» 

Помните о праве ребёнка оставаться ребёнком! 

Представьте себе, что вы — педагогический гений и воспитали образцового ребенка: тихого, всегда уважительного к взрослым, который никогда не бунтует и не выходит из-под контроля, делает все, что взрослые от него хотят. У него нет отрицательных чувств к чему-либо и к кому-либо, он высокоморален, совестлив и аккуратен, никогда никого не обманывает. Но, может быть, тогда мы имеем дело с маленьким взрослым? Психологи считают, что «образцовый» ребенок — не счастливый ребенок. Это ребенок под маской. Он спрятал свое «я» под оболочку, а внутри у него очень серьезные эмоциональные проблемы. 

Воспитывая детей, развивая их самодисциплину, давайте не забывать, что они все-таки дети. Давайте оставим за ними это право! 

И ещё пару правил… 

Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у каждой мамы в жизни бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит в тупик. А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли? 

1. Не ждите, что Ваш ребенок будет таким, как Вы. Или — как Вы хотите. Помогите ему стать не Вами, а собой. 

2. Не вымещайте на ребенке свои обиды: что посеешь, то и взойдет. 

3. Не требуйте от ребенка платы за все, что Вы для него делаете: Вы дали ему жизнь — как он может Вас отблагодарить? Он даст жизнь другому, — это необратимый закон благодарности. 

4. Не думайте, что ребенок Ваша собственность — он личность. 

5. Не относитесь к его проблемам свысока. 

6. Не унижайте! 

7. Не мучьте себя, если не можете чего-то сделать для своего ребенка. Мучьте, если можете и не делаете! 

8. Помните: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все. 

9. Уважайте чужого ребенка. Не делайте чужому то, что не хотели бы, чтобы другие сделали Вашему. 

10. Любите своего ребенка любым: неталантливым, неудачным, взрослым. Общаясь с ним, радуйтесь, потому что ребенок — это праздник, который с Вами. 

Родителям на заметку: 

У активных родителей — активные дети. 

Объясняйте своему ребёнку, что имидж человеческого тела, навязываемый средствами массовой информации, не реалистичен. Здоровые тела бывают самых разных размеров и форм. 

Исследования показывают, что важную роль в формировании самооценки дочерей играют их отцы. 

Дети перенимают привычки здорового образа жизни от своих родителей. Что касается здорового питания, физической активности и самооценки, будьте своему ребёнку образцом для подражания.

Использованы материалы сайта воспитательной работы ГУО «Гимназия №7 г.Минска» «ОКНА» blog.gymn7.minsk.edu.by

Страх – это эмоция, о которой многие люди думают с ужасом. Возможно потому, что эмоция страха сама по себе вызывает ужас, она переживается нами достаточно редко. И всё же страх – реальная часть нашей жизни. Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту: они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие и безопасность. 

Наряду с понятием страх зачастую мы слышим понятие фобия. В чем же разница? Фобии – это те же страхи, но выраженные более сильно и преследуемые человека постоянно. Слово фобия происходит от греческого «фобос» – страх. В психологии фобиями называют навязчивые, неконтролируемые, иррациональные, неадекватные существующему положению дел страхи, которые охватывают человека в определенной обстановке и сопровождаются ощущением подавленности, вегетативными дисфункциями (учащенное и ясно различаемое сердцебиение, повышенное или пониженное давление, обильный пот, дрожь, желудочные расстройства, дрожь конечностей и губ, а иногда и всего тела и т.п.). Другими словами, если страх наступает часто, становится навязчивым, плохо поддается контролю со стороны испытывающего страх, желание избегать предмета или ситуации вызывающего страх более велико, или он имеет под собой мало оснований, нарушает самочувствие и деятельность человека, то это фобия. Хотя обычно сильный страх, мешающий человеку нормально жить, уже называют фобией. 

Существует множество видов фобий, вот некоторые из них: арахнофобия – страх пауков; кинофобия – страх собак; офидофобия – страх змей; аквафобия, гидрофобия – страх воды, плавания; акрофобия – страх высоты; никтофобия – страх ночи, темноты; гематофобия – страх вида крови; охлофобия – страх толпы, переполненных мест; танатофобия – страх смерти и пр. 

Это далеко не полный перечень фобий. Тем не менее, он позволяет составить представление о том, насколько широко распространены фобические расстройства в наше время. 

Так какие же могут быть причины возникновения страха. Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Дж. Боулби, причиной страха может быть отсутствие чего-либо, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами. 

Существует несколько причин возникновения страха. Первая и наиболее понятная причина – конкретный случай, который напугал человека (укусила собака, застрял в лифте). Такие страхи легче всего поддаются коррекции. Но не у всех людей развивается стойкий, заметный окружающим страх. Во многом это зависит от особенностей характера человека (тревожность, мнительность, пессимизм, неуверенность в себе, зависимость от других людей и т.д.). 

Самые распространенные – это внушенные страхи, идущие к нам из детства. Их источники – взрослые (родители, бабушки, воспитатели), которые непроизвольно, иногда слишком эмоционально, предупреждают ребенка об опасности, часто даже не обратив внимания на то, что напугало ребенка больше: сама ситуация или реакция на нее взрослого. Ребенок начинает чувствовать тревогу, и, естественно, что у него возникает реакция страха, которая может закрепиться и распространиться на исходные ситуации. Такие страхи могут зафиксироваться на всю жизнь. 

Еще одна из наиболее частых причин страха – детская фантазия. Ребенок нередко сам придумывает себе предмет страха. Дети боятся темноты, но каждый ребенок по-разному реагирует на такие фантазии: кто-то сразу их забудет и успокоится, а у кого-то это может привести к непоправимым последствиям. 

Чувство страха может сформироваться из-за внутрисемейных конфликтов. Очень часто ребенок чувствует вину за конфликты родителей или боится оказаться их причиной. Нередко причиной страха становятся взаимоотношения со сверстниками. Если коллектив не принимает ребенка, его обижают, то вполне вероятно, что он боится быть униженным. 

Также страхи могут появляться из-за наличия более серьезного расстройства – невроза, которое должны диагностировать и лечить медицинские работники. Проявлением невроза можно считать те страхи, которые не являются нормой на определенном возрастном этапе развития, или очень сильное проявление страхов, которые входят в понятие нормы. 

Что касается изучения страхов в подростковом возрасте, то у девочек подростковый возраст более насыщен страхами, чем у мальчиков, отражая их большую склонность к страхам вообще. При этом межличностные страхи достигают своего максимума в данном возрасте, а именно: страх одиночества, некоторых людей, наказания, насмешек, осуждения со стороны сверстников и взрослых, страх сделать что-либо не так, не то, не успеть, опоздать, не справиться с порученным делом, не совладать с чувствами, потерять контроль, быть не собой и т. д. 

Рекомендации для родителей 

Чтобы помочь ребенку справиться со страхами родителям следует: 

-Признать, что страх реален. Так же как и страхи у взрослых, детские страхи зачастую иррациональны, но это не делает их менее реальными. 

-Учтите, что, по сравнению со взрослыми, дети находятся в крайне невыгодном положении в попытке противостоять страхам: взрослые могут избегать заведомо пугающих объектов или ситуаций, у детей здесь гораздо меньше возможностей. 

-Скажите ребенку, что все люди иногда боятся, даже взрослые. Расскажите ребенку, чего вы боялись когда были маленькими и как преодолели свой страх – будьте однако осторожны в своем рассказе, чтобы не вызвать у ребенка новый страх. 

-Не смейтесь над своим испуганным ребенком и не дразните его. 

-Отмечайте похвалой любой, даже самый незначительный прогресс ребенка в преодолении страха и не критикуйте ребенка за сам страх или регресс в его преодолении. Похвала родителя наилучшее поощрение для маленького ребенка, а критика совершенно неэффективна для устранения любого нежелательного поведения ребенка, будь то неуспехи в учебе, плохие манеры или страхи. Ни в коем случае не давайте ребенку понять, что вы его меньше любите или уважаете за его страхи. 

-Позвольте ребенку положиться на вас. Ведите себя спокойно и уверенно. Испуганные дети испытывают недостаток уверенности. Дайте им почувствовать, что Вы их поддерживаете и контролируете ситуацию. 

-…Но не переусердствуйте иначе «сверхохраняемый» ребенок может решить, что ему действительно есть чего бояться и станет еще более испуган и слишком зависим от родителя. 

-Убедитесь, что не вы ответственны за страх. Слишком частые предостережения: «не бери острые предметы, а то поранишься и можешь умереть»; действия — когда ребенка, например, запирают в темной комнате в качестве наказания; или угрозы — «мы уходим и оставим тебя с этой тетей», родителей могут стать источником страха. И, наконец, отсутствие дисциплины, четких правил и предсказуемости пугают маленьких детей, нуждающихся в достаточной степени внешнего контроля. 

-Не пытаться «вышибить клин клином», заставляя ребенка встретиться лицом к лицу с пугающим его объектом или ситуацией и «убедиться, что ничего страшного в этом нет». Вместо этого окажите ребенку эмоциональную поддержку и мягко постепенно помогите ему понять природу того, что он боится. Оптимальный набор действий может быть таким: 

1. Признание: Спокойно и уверенно скажите ребенку, что Вы видите и понимаете, что он боится 

2. Разъяснение – маленьким детям часто бывает достаточно простого объяснения сути страха. 

3. Косвенная демонстрация. Если ребенок боится собак, то просмотр фильма о мальчике его возраста и его любимой собаке может помочь ему почувствовать себя более уверенно. Не следует однако знакомить детей с фильмам, сказками или картинками, которые могут усилить их страх, где собаки кусаются. 

4. Беседа, Обсуждение. Попросите вашего ребенка рассказать о его страхах и внимательно с пониманием выслушайте его. 

Если страхи ребенка начали влиять на жизнь всей семьи или на распорядок жизни самого ребенка, обратитесь к профессионалу, семейному консультанту или психотерапевту, детскому психологу. 

Ржеутская Н.А., педагог-психолог ГУО «Гимназия №7 г. Минска»

Использованы материалы сайта воспитательной работы ГУО «Гимназия №7 г.Минска» «ОКНА» blog.gymn7.minsk.edu.by

Конфликтоустойчивость — способность человека сохранять конструктивный подход во взаимодействии с окружающими вопреки влиянию конфликтогенных факторов. 

Способы урегулирования конфликтов: 

компромисс (уступки с обеих сторон); 
интеграция (когда находится такое решение, при котором выполняются оба желания и ни одна из сторон ничем при этом не жертвует); 
капитуляция (одна сторона безоговорочно уступает победу другой); 
уход (одна сторона отказывается продолжать участвовать в конфликте); 
переговоры (стороны конфликта (две или более) используют обмен предложениями и идеями, чтобы найти взаимно приемлемое соглашение); 
вмешательство третьей стороны (индивида или группы, не имеющих прямого отношения к конфликту, но предпринимающих усилия, направленные на продвижение к соглашению); 
чувство юмора. 
Рисунок3Памятка для родителей по предупреждению конфликтов 

* Постарайтесь сохранять в семье атмосферу открытости и доверия 

* Не давайте ребенку несбыточных обещаний 

* Не ставьте своему ребенку условий 

* Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка 

* Не наказывайте ребенка за то, что позволяете себе 

* Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом 

* Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями 

* Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов 

Помните, что ребенок- это воплощенная возможность! 

Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!

Использованы материалы сайта воспитательной работы ГУО «Гимназия №7 г.Минска» «ОКНА» blog.gymn7.minsk.edu.by