учитель-дефектолог

высшей квалификационной категории

Телепень Татьяна Сергеевна

Формирование связной речи у детей напрямую зависит от словаря, которым они владеют. Чем шире словарь, тем более понятнее и красивее становится речь. Выделяют два вида словаря: активный и пассивный. Активный словарь – это слова, которые непосредственно использует человек в речи. Пассивный словарь – это, наоборот, слова, которые ребёнок не использует в речи, но понимает при восприятии чужой речи. Данные словари характеризуют по параметрам: количество (или объём) и качество (или содержание). Объём словаря зависит от возраста ребёнка, особенностей его познавательного развития, условий воспитания, но в целом, необходимо отметить, что пассивный словарь всегда больше, чем активный, даже у взрослого человека.

Одной из особенностей воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи является преобладание в речи пассивного словаря над активным, трудности в понимании значения многих слов, неточности в их употреблении. Также характерно недостаточное использование в речи обобщающих понятий, антонимов и синонимов.

Каким образом родители могут участвовать в формировании и развитии словаря ребёнка? Во-первых, нужно помнить, что ваша речь – это образец для подражания. Старайтесь в процессе общения с детьми употреблять литературные слова, не допуская использования ненормативной лексики. Объясняйте смысловое значение слова, которое непонятно ребёнку. Во-вторых, следите, чтобы в речи не превалировали слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом (куколка, тарелочка, домик, ножки, шейка). В-третьих, больше беседуйте с ребёнком. Тему бесед выбирайте исходя из возраста и интересов ребёнка, но с учётом зоны его ближайшего развития, то есть ориентируясь на следующую возрастную ступень. В процессе беседы учите не только отвечать на вопросы взрослого, но и правильно формулировать вопросы. Правильный подбор слов обеспечит точность и ясность для понимания речи ребёнка собеседниками.

Какие игры будут способствовать развитию словаря ребёнка. Например, «Отгадай предмет по описанию». Вы называете ребёнку слова-признаки, характеризующие предмет, а он отгадывает его. А потом наоборот, ребёнок должен описать предмет, не называя его. Игра «Назови одним словом». Предложите ребёнку ряд слов и попросите назвать, что общего у этих предметов. Например, утка, гусь, курица – это домашние птицы. Игра «Кто подберёт больше слов». Взрослый предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом вы можете использовать предметы или картинки. Обращайте внимание ребёнка на сезонные изменения в природе, а также погодные условия. Составляя описательное или сравнительное предложение у ребёнка возникнет необходимость использовать слова из пассивного словаря, которые он понимает и знает. Игра «Кто как говорит?». Вы бросаете мяч, называя животных, а ребёнок должен поймав мяч, ответить, как подаёт голос животное: мычит, хрюкает, пищит и т.д.

Игра на умение употреблять в речи антонимы «Скажи наоборот». Например, грязные ботинки – чистые ботинки, большой медведь – маленький медвежонок. Игра «Кто, где живёт?» позволит активизировать словарь по теме «Животные». Спросите у ребёнка, где обитает то или иное животное. Для того, чтобы игра быстро не надоела ребёнку, и он не потерял к ней интерес, то можно использовать следующие приёмы: усложнение задания, добавление картинок, игрушек, мяча. Или, например, допустив ошибки, просите ребёнка исправить их: «Я разложила животных по местам их обитания. Проверь, пожалуйста, правильно ли я это сделала?». Ещё одна игра для активизации глагольного словаря: «Кто как передвигается?». Ребёнку необходимо ответить, как передвигается животное, птица. Для закрепления словаря по теме «Профессии» предложите подобрать орудия труда для представителя каждой профессии.

Словарь ребёнка не может быть полноценным без понимания значения многозначных и родственных слов. Способствовать их пониманию ребёнком и употреблению в речи будут следующие игры: «Найди похожее слово к слову лук» (лук овощ, лук оружие; ручка для письма, ручка у лейки, ручка ребенка); «Где спрятались похожие слова», «Овощное лото», «Подбери близкое слово к слову «овощ»» (овощной, овощезаготовки, овощерезка, овощехранилище), лист (листочек, листопад); «Объясни» (взрослый объясняет слово, а ребенок отгадывает его), «Какое слово лишнее в этом ряду?»

Таким образом, общение с ребёнком вы можете превратить в увлекательную игру, которая будет способствовать не только развитию речи, но и формированию предпосылок овладения школьными навыками.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Воспитание и обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи : программа для специальных дошкольных учреждений / Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. — Минск : Нац. ин-т образования, 2007.

Занятия с ребёнком – это не всегда выполнение каких-либо заданий за столом, это может быть любое совместное времяпровождение, но с правильно поставленной родителями целью. Например, такому замечательному «ресурсу», как дорога из дошкольного учреждения домой, к сожалению, не уделяется должного внимания. Каким образом можно сделать этот путь продуктивным, мы сейчас с вами рассмотрим.

Во-первых, нужно учитывать время года и погодные условия. Если на улице неблагоприятная погода, то, конечно, все игры с ребёнком или даже просто беседу нужно свести к минимуму.

Во-вторых, помните, что усталость к концу рабочего дня наступает не только у вас, но и у малыша, потому пребывание ребёнка в детском саду – это тоже своего рода работа для него, где он трудится, выполняя задания, упражнения, пусть и в игровой форме. Поэтому, не перегружайте своего ребенка вопросами, играми и заданиями.

В-третьих, напоминаю, что главный вид деятельности ребенка дошкольника – это игра. Следовательно, все должно проходить в игровой форме.

В-четвёртых, даже если вы не придумали никакой игры, то простой диалог с ребёнком будет стимулировать развитие речи. Спросите у малыша: как прошёл его день, чем он занимался, в какие игры играл.

В-пятых, в независимости от расстояния до вашего дома вы должны максимально использовать этот промежуток времени.

В какие же игры можно играть с ребенком по дороге домой? Если большую часть пути вы едете на транспорте, то обращайте внимание ребёнка: на транспорт за окном; изменения в природе (опали листья, выросли листья, выпал снег и так далее); погодные условия; часть суток; направление движения транспорта.

Попросите рассказать, из какого материала построены дома (кирпичные, деревянные); сколько этажей в каждом доме (одноэтажный, многоэтажный); сравните дома по высоте, обратите внимание на цвет и изображение на каждом доме.

Сравнивая проезжающий мимо транспорт, можете попросить ребёнка найти одинаковые по цвету машины.

Для того, чтобы закрепить в речи ребёнка предлоги нужно отгадать, где что находится или что изменилось возле дома по сравнению со вчерашним днем.

Для закрепления умения правильно употреблять в речи падежные окончания предлагаю играть в следующие игры. Ребёнку нужно отгадать, что лежит в сумке у прохожего человека, без чего сегодня нельзя выйти на улицу; с каким грузом проезжают мимо грузовые машины, что можно увидеть из окна загаданного вами дома.

Вряд ли без подготовки вы сможете вспомнить загадки на различные темы, поэтому в помощь вам такая игра, как «Отгадай, что я загадала». Взрослые подбирает к загаданному предмету слова-признаки, характеризующие его, а ребенок отгадывает.

Также вы можете попросить ребенка пересчитать одинаковые предметы, согласовывая окончания существительного.

Если ваш малыш в следующем году собирается в школу, то предлагаем игровые задания на подготовку к обучению грамоте. Например, попросите найти слова, которые начинаются с одинакового звука. Загадайте звук, а ребенок пусть найдёт предметы, которые начинаются на этот звук. Попросите найти одинаковые или знакомые буквы в названиях вывесок, витрин магазинов. Посчитайте количество слогов в словах, перешагивая или отхлопывая их.

Уважаемые родители, помните, что только совместными усилиями мы с вами добьемся результата, которым будете гордиться вы и мы, учителя-дефектологи. Старайтесь минимизировать использование гаджетов в пути, уделяя больше внимания общению с вашим ребёнком!

Учитель-дефектолог Телепень Татьяна Сергеевна

КАК ПРАВИЛЬНО ВЫБРАТЬ ИГРУШКУ ДЛЯ РЕБЁНКА

Уважаемые родители, если вы решили порадовать своего ребёнка покупкой новой игрушки – это замечательная идея! Хочется, чтобы приобретение новой игрушки преследовало не только развлекательные цели, но и дидактические, развивающие. Советуем вам заранее спросить у малыша о его предпочтениях и возможно, во избежание слёз и истерик, приобрести игрушку без ребёнка. Итак, давайте выделим те принципы, на которые нужно опираться при выборе игрушки.

Во-первых, это безопасность. Игрушка не должна содержать очень мелких деталей, острых зазубрин, углов. Также не должно быть резкого запаха любой этимологии, кислотного цвета, который оставляет пятна на руках и одежде. Игрушка должна иметь срок годности и сертификат качества.

Во-вторых, это возраст ребенка. Для детей 3-5 лет целесообразно покупать пластиковые и резиновые фигурки животных, атрибуты для сюжетных игр («дочки-матери», парикмахерская, больница, кухня и д.р). Детям 5-7 лет можно покупать дидактические игры, настольные, головоломки, игры-бродилки, конструктор, наборы для творчества

В-третьих, это цель, которую вы ставите при выборе игрушки.

Если вы хотите развить мелкую моторику, то можно выбрать следующие товары: шнуровки, сортёры, мозаики, пазлы, игры с прищепками. Большинство игр вы можете изготовить дома самостоятельно. Например, нанизывание бусин на нитку, соединение предметов при помощи прищепок, перекладывание предметов из одной ёмкости в другую при помощи пинцета или ложки; выкладывание узора из пуговиц, камешков.

Если вы хотите развить внимание, память и мышление у вашего ребенка, то лучше выбирать игры настольно-печатные или игры-лото со следующими игровыми заданиями: запомни и повтори; что изменилось; чего не хватает; продолжи ряд из предметов; найди общее; найди различия; найди лишнее. Также ребенка заинтересуют игры с объёмными предметами со следующими заданиями: выложи предметы по образцу, расставь предметы по величине; помоги герою пройти лабиринт; найди пару каждому предмету; подобери тень к каждой картинке.

Если вы хотите развивать речь вашего ребенка, то целесообразно будет приобрести театр или изготовить его самостоятельно. Я думаю, вы не раз наблюдали дома, как ваш ребёнок разыгрывал какую-то сценку или сказку, используя игрушки или предметы-заменители. Вы слышали, как меняется речь ребенка, она становится более интонированная, ведь ему нужно повторить голос персонажа из сказки. Слова складываются в связные высказывания, так как нужно воспроизвести диалог между героями сказки.

Вы можете помочь вашему ребёнку и организовать кукольный театр, используя имеющиеся в доме игрушки или изготовить их своими руками из разных материалов, например, папье-маше, дерева, картона, ткани, ниток, перчаток, обоев. Изготавливая атрибуты и героев к сказке, обязательно старайтесь привлекать ребёнка, так как это будет не только налаживать эмоциональную связь между вами, но и поможет вызвать еще больший интерес к театрально-игровой деятельности. Например, из носка можно сделать куклу; из пластиковых стаканов, наклеив на них из бумаги ушки, хвосты, глазки – целую плеяду сказочных героев. Из пластиковых тарелок тоже получатся отличные персонажи для игры, если нарисовать на них маркером лица. Интересный театр получится у вас, если вы будете использовать ложки, коробки, старые варежки и перчатки.

Когда будете создавать домашний театр, то вы сами окунетесь в замечательный сказочный мир детства! Вместе с ребёнком будете делать кукол, рисовать декорации, придумывать сценарий, подбирать костюмы, музыку и, конечно, представлять театр «публике». За это время ребенок будет прилагать максимальное количество усилий, что будет способствовать развитию его речи, кистевой моторики, внимания, памяти, художественно-эстетического вкуса и самостоятельности. (Телепень, Т. Практикум для родителей: Заговорить помогут куклы: театрализованные игры / Т. Телепень // Дошкольная педагогика. – 2021. − № 3. − С.60)

Если ваша цель – это подготовка ребёнка к школе, то лучше приобрести тренажёры для формирования навык письма, укрепления руки, прописи и нейротренажеры для развития межполушарного взаимодействия. Можно приобрести дидактические игры на развитие фонематического слуха и формирование навыков звукового анализа.

В-четвертых, это интерес ребенка. Чтобы заинтересовать игрушкой на долгое время, то нужно учитывать увлечения ребёнка. К примеру, если малыш увлекается самолетами и у вас дома целый ангар с самолетами, то можно применить следующую хитрость: купить пазл-самолёт, купить пластилин, чтобы вылепить самолёт, купить конструктор или шнуровку с изображением самолета. А также можно приобрести энциклопедию или раскраску на данную тему.

Всё зависит от того, как вы сами обыграете подаренную вами игрушку. Даже приобретение простых кубиков поможет развить мелкую моторику, если ребенок будет строить замок, а также вы можете раскладывать кубики по цвету или величине; нарисовав картинки и приклеив их на кубики, можно составить рассказ или разыграть сказку.

Уважаемые родители, не забывайте играть вместе со своими детьми – это доставит огромную радость им! Для этого мы и покупаем игрушки!

Учитель-дефектолог Телепень Татьяна Сергеевна

Песок удивительный материал! Он легок в использовании. Игра с песком носит терапевтический эффект: успокаивает, завораживает, стабилизирует нервную систему. Именно поэтому с ним приятно заниматься и детям, и взрослым.
Всё это позволяет проводить в домашней песочнице необыкновенно эффективные игры, способствующие закреплению полученных на занятиях речевых навыков у ребёнка дошкольного возраста.

Для домашней песочницы нужна большая плоская коробка или небольшой надувной бассейн. Всё просто! Покупной песок можно использовать сразу, уличный — сначала промойте и прокалите в духовке.
Для начала поговорите с ребёнком о правилах игры с песком:
игра проводится только в песочнице;
песок нельзя есть, бросать, рассыпать из песочницы;
необходимо мыть руки по завершению игр с песком.
Эти правила важно повторять перед каждым использованием домашней песочницы.
Для закрепления речевых навыков детей, а также для развития мелкой кистевой моторики, развития психических процессов можно использовать разнообразные игры:
«Волшебные буквы». Изучайте буквы, изображая их на песке. Используйте различные приемы для рисования, выкладывайте их из камешков или ракушек на песке.
«Найди буквы и назови». Родители могут спрятать в песке пластмассовые буквы. Ребёнок должен найти и назвать все буквы. Игру можно усложнить, давая инструкции: «в правом верхнем углу», «в левом нижнем углу».
«Выложи по контуру». Разровняйте песок и нарисуйте простой рисунок - круг, елочку или домик. А затем предложите ребёнку выложить фигурку по контуру подручным материалом - камешками, кусочками мозаики, пуговицами. Это упражнение, благодаря своей простоте, может использоваться для закрепления новых знаний. Оно поможет запомнить названия геометрических фигур, выучить буквы и цифры.
«Что забыл нарисовать художник?» Нарисуйте на песке животных, птиц, посуду, мебель. В каждом изображении чего-то не хватает (ручки у чашки, клюва у птицы, хвоста у собаки). Пускай ребёнок назовет каждое изображение и скажет, чего не хватает. Затем предложите ребёнку дорисовать часть предмета, используя прием рисования пальцем по песку.
«Что под песком?» Картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребёнок открывает изображение, составляет предложения по картинке.
«Расскажем сказку». Очень полезны проигрывания (драматизации) русских народных сказок, таких как «Колобок», «Репка», «Три медведя» и др. При этом ребёнок на начальном этапе может быть пассивными слушателем, может рисовать декорации, может показать, проиграть и пересказать сказку, используя мелкие игрушки, предметы.
«Чего не стало?» Мама стирает часть предметов на песочной картинке, ребёнок узнаёт, что изменилось, закрепляя употребление существительных в родительном падеже единственного и множественного числа.
«Подбери слово». Находить игрушки в песке и подбирать к их названиям прилагательные.
«Следы на песке». Сделать следы на песке (ладонями, пальчиками) столько, сколько частей в слове и посчитать (игра на формирование слоговой структуры слова).
«Звуковой город». Подбирать из набора предметов и игрушек только те, в названии которых есть заданный звук и строить город.
Играйте с ребёнком весело и с пользой!

Статью подготовила учитель-дефектолог Еремеева Л.Н.

Материал взят с сайта:
https://www.kanal-o.ru/news/14421
http://doshkolnik.ru/razvitie-rechi/20034-ispolzovanie-igr-s-peskom-dlya-razvitiya-vseh-komponentov-rechi-u-deteiy-s-tnr.html

Изучаем геометрические фигуры: игры для детей дошкольного возраста

Одним из важных аспектов развития математических представлений у дошкольников является изучение основ геометрии. В ходе знакомства с геометрическими фигурами, ребенок приобретает новые знания о свойствах предметов (форме) и развивает логическое мышление. Как же помочь дошкольнику запомнить геометрические фигуры, как правильно организовать игры для обучения геометрии? Какие игры и пособия можно использовать для развития математических способностей малыша. В каком возрасте можно начинать изучать геометрические фигуры?

У многих родителей возникает вопрос, нужно ли маленьким детям знакомиться с геометрическими фигурами. Специалисты считают, что занятия в игровой непринужденной форме оптимально начинать с 1,5 лет. До этого возраста уместно проговаривать ребенку названия форм предметов, с которыми малыш встречается в реальной жизни (например, «тарелка круглая», «стол квадратный»).

Знакомя ребенка с геометрическими фигурами, ориентируйтесь на его реакцию. Если малыш начал проявлять к ним интерес в раннем возрасте (играя с сортёром или рассматривая картинки), поощряйте его любопытство.

В 2-3 года малыш должен уметь различать:круг; квадрат; треугольник.

К 4 годам к ним можно добавить:овал;

К 5 годам: ромб; прямоугольник.

В более старшем возрасте ребенок может запомнить такие фигуры, как трапеция, пятиугольник, шестиугольник, звезда, полукруг. Также дети, посещающие дошкольные группы, знакомятся в детском саду с геометрическими телами.

            Как помочь ребенку запомнить геометрические фигуры?

Обучение ребенка геометрическим формам должно происходить поэтапно. Приступать к новым фигурам нужно только после того, как малыш запомнит предыдущие. Самой простой фигурой считается круг. Покажите ребенку круглые предметы, пощупайте их, пусть малыш проведет по ним пальчиком. Также можно сделать аппликацию из кругов, слепить круг из пластилина. Чем больше ощущений, связанных с изучаемым понятием, получит ребенок, тем лучше малыш его запомнит.

Для знакомства с формами можно использовать объемные фигуры. Это могут быть делали конструктора, сортёра, шнуровки, рамок-вкладышей. Так как в раннем возрасте наиболее развит наглядно-действенный тип мышления, то различные действия с фигурами помогут лучше их запомнить.

  Как дети разного возраста воспринимают геометрические фигуры

Операции, которые ребенок может производить с геометрическими фигурами, и то, как он воспринимает формы, зависят от возраста малыша. В соответствии с возрастными особенностями, можно выделить следующие этапы обучения:

На втором году жизни малыш способен зрительно распознавать знакомые ему фигуры и сортировать предметы по форме.

В 2 года ребенок может найти нужную фигуру среди ряда других геометрических фигур.

К 3 годам малыши могут называть фигуры.

В 4 года ребенок способен соотносить объемную фигуры с плоским изображением.

В старшем дошкольном возрасте (а иногда и раньше) можно начинать изучение геометрических тел (шар, куб, цилиндр, пирамида). Также в этом возрасте ребенок может анализировать сложные картинки, состоящие из множества фигур.

В независимости от возраста малыша старайтесь обращать его внимание на формы окружающих предметов и сопоставлять их с известными геометрическими фигурами. Это можно делать дома и на прогулке.

                   Игры для изучения геометрических фигур

Чтобы ребенку было интересно, обучение геометрическим фигурам должно происходить в игровой форме. Следует также подбирать яркие и красочные материалы для занятий (их можно приобрести в магазине или сделать своими руками). Вот некоторые примеры игр и пособий для изучения геометрических фигур:

«Сортировка». Игры с сортёром можно начинать уже с 1 года. Предложите малышу найти для фигуры ее окошко. Так ребенок будет не только запоминать геометрические фигуры, то и развивать мелкую моторику, мышление и пространственные представления, ведь чтобы деталь попала в отверстие, нужно повернуть ее под правильным углом. Сортировать можно и любые другие предметы, например, элементы конструктора, счетный материал.

«Рамки вкладыши». По сути, это пособие аналогично сортёру. Для каждой геометрической фигуры необходимо найти ее место.

«Геометрическое лото».  Для игры понадобится поле с изображением геометрических фигур и раздаточные карточки с каждой фигурой в отдельности. Маленькие карточки ребенок может доставать из сундучка или мешочка, а затем искать их место на игровом поле. Эта игра также отлично тренирует внимание малыша.

«Геометрическая аппликация».  Вырежьте из бумаги различные геометрические фигуры и вместе с ребенком составьте из них картинку (например, из треугольников можно сделать елочку, из квадрата и треугольника – домик).

«Угадай на ощупь». Предложите ребёнку обследовать руками плоскостные фигуры, которые находятся в непрозрачном мешочке или сумочке, назвать фигуру, достать из мешочка и проверить свой ответ.

Знакомится с фигурами и закреплять знания ребёнка можно в разных видах деятельности:

Рисование (в том числе, при помощи трафаретов).

Лепка.

Выкладывание фигур из счетных палочек.

Шнуровки с геометрическими фигурами.

Игры с карточками.

Активные игры на прогулке. На асфальте мелом нарисуйте геометрические фигуры. Попросите малыша представить, что фигуры – это домики, в которые надо забежать по сигналу. Далее Вы называете геометрическую фигуру, а ребенок бежит к ней.

               Выводы

           Обучение основам геометрии в дошкольном возрасте является важной частью формирования у ребенка математических и сенсорных представлений. Знакомство с фигурами должно происходить постепенно (сначала простые фигуры – круг, квадрат, треугольник). Чтобы малышу было интересно, занимайтесь изучением геометрических фигур в игровой форме. Вашими помощниками в этом могут стать такие развивающие пособия, как рамки-вкладыши, мозаики, лото, сортёры, наборы геометрических фигур и тел, трафареты. Изучать геометрические фигуры можно и на улице: просто проговаривайте с ребенком, что вы видите вокруг и на какие фигуры похожи эти предметы. Тогда ребёнок обязательно научится различать геометрические фигуры и запомнит их названия.

                        Статью подготовила учитель-дефектолог Л.Н. Еремеева

Материал взят с сайта https://www.center-sozvezdie.ru/journal/izuchaem-geometricheskie-figury-igry-dlya-detey-doshkolnogo-vozrasta.html

Правой? Левой?

 Когда мы видим ребёнка, свободно владеющего левой рукой, мы замечаем за ним ряд особенностей: держит чашку левой рукой, раскрашивает в направлении справа налево, становится у доски с левой стороны, поворачивает тетрадь правым углом вниз, показывает предметы вокруг левой рукой и другое. Но это лишь внешние отличительные черты леворукого ребёнка, куда более глубокими и важными для обучения становятся его психолого-педагогические особенности:

1) недостаточная зрительно-двигательная координация, которая ведет к неаккуратному почерку, ребенку тяжело срисовывать графические изображения;

2) особенности пространственного восприятия: леворукие дети искаженно воспринимают формы и пропорции фигур, имеют плохую зрительную память;

3) быстрая утомляемость и, как следствие этого, ограниченная работоспособность на занятии и при выполнении домашних заданий;

4) сложности в концентрации и переключении внимания;

5) низкий уровень самоконтроля;

6) конформность (склонность к пассивному восприятию действительности);

7) речевые нарушения: заикание часто встречается у леворуких детей;

8) речь леворуких детей эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, сопровождается жестикуляцией, для нее характерны запинки, лишние слова, дети не договаривают окончания;

9) повышенная эмоциональная чувствительность, ранимость, раздражительность и обидчивость, повышенный уровень тревожности, пониженный эмоциональный фон (у леворуких детей почти всегда плохое настроение);

10) леворуким детям присуща открытость и внушаемость, способность тонко чувствовать и переживать, легко огорчаться и переходить в состояние гнева и ярости; часто они действуют по настроению;

12) подверженность различным страхам (боязливость);

13) сонливость.

В советские времена система образования стремилась всячески уровнять детей и сделать всех праворукими, что негативно сказывалось на здоровье леворуких детей.

Официальные документы в защиту леворукого письма были приняты в 1986 году Министерством просвещения СССР. После чего количество леворуких детей существенно увеличилось.

Выявление ведущей руки

Для организации обучения леворуких детей необходимо как можно более раннее выявление ведущей руки – это позволит оказать леворукому ребенку психолого-педагогическую помощь и поддержку. Специалисты считают, что целесообразно это делать в 4 – 5 лет. С 2 до 4-5 лет руки практически равноценны и одинаково активны. Большая часть действий выполняется обеими руками. Стойкое предпочтение одной из рук возникает только в возрасте 4 – 5 лет. Именно в этом возрасте нужно определить ведущую руку с использованием специальных тестов: «Переплетение пальцев рук», «Поза Наполеона», «Аплодисменты».

Определившись с ведущей рукой, вы дадите своему ребенку дополнительную точку отсчета для дальнейших манипуляций с внешним пространством, ведь оно строится вначале от его собственного тела, и уже потом превращается в абстрагированные пространственные представления. Если у ребёнка, возникают трудности с запоминанием сторон, то необходимо каким-либо образом отметить левую руку ребенка. Это могут быть наручные часы, браслет, наклейка. Он будет знать, что «слева» - это там, где часы. Начинать это нужно за год до поступления в первый класс.

Помощь рядом

Для леворуких детей необходимо создавать «обходные» пути в обучении. Не надо ждать пока ребенок, просто глядя на других сам научится пользоваться вилкой, ложкой, ножницами, иголкой, кисточкой, спицами или завязывать шнурки. Лучше взять его руки в свои и несколько раз вместе с ним повторить нужное действие. То же самое нужно проделать с написанием новых букв, цифр, рисованием. Не стоит требовать, чтобы левша срисовал что-либо, глядя на образец. Можно положить кальку и обвести вместе с ним несколько раз. Потом ребенок сделает это сам.

 Еще одно очень важное правило при обучении леворукого ребенка. Нужно избегать абстракций при объяснении нового материала (особенно абстракций внешнего пространства). Левша должен сам все пощупать, почувствовать своим телом, руками.

Поскольку у левши лучше развито правое полушарие очень важно использовать модальность в обучении. Любой объект, расположенный слева от леворукого ребенка воспринимается им как новый, чужой и пугающий, не вызывающий доверия. Соответственно на занятии учитель, доска должны находиться справа от левши. В этом случае материал будет усваиваться лучше.

 Сосед за столом должен находиться справа, чтобы не толкать под локоть. Свет при письме, рисовании, чтении естественно должен падать с правой стороны. Чтобы ребенку было удобно писать, рабочая тетрадь должна быть повернута так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди.

Для леворуких детей необходимо приобретать атрибуты обучения с учётом вещей руки. В настоящее время есть специальные ножницы, шариковые ручки, линейки и компьютерные мыши для левшей. Шариковую ручку стоит проверить, она должна хорошо писать при сильном наклоне, так как леворукие дети держат ручку, как правило, по-особенному.  

Сложности в обучении

Наибольшие проблемы в обучении леворуких детей составляют навыки формирования письма, чтения и счета, так как основой для усвоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторных координаций встречающиеся у левшей, могут привести к возникновению следующих препятствий в обучении:

- затруднения в восприятии и запоминании сложных конфигураций букв при чтении, и как следствие – медленная скорость чтения;

- недостатки формирования зрительного образа букв, цифр (нарушается соотношение элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);

- сложности выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг – овал, квадрат – ромб – прямоугольник);

- сложности копирования;

- трудности формирования устойчивого почерка (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);

- сниженный темп письма (когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнения движения и микропаузы, необходимые для контроля движений, коррекции и программирования следующего движения. У леворуких детей эти этапы требуют более длительного времени становления как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется);

- искажения в написании букв, цифр, графических элементов (зеркальное письмо – см. рис.1).

Нередко у леворукого ребенка может встречаться зеркальное восприятие и как следствие зеркальное рисование, зеркальное чтение и письмо. Частота передачи информации зеркально у леворуких по некоторым данным составляет 83%. Этот феномен полностью исчезает лишь к 8 – 10 годам, когда сформированы межполушарные связи, благодаря которым тормозятся зеркально-симметричные движения;

 ВАЖНО!!! Не стоит требовать от леворуких детей правонаклонного письма, для них более целесообразно будет писать прямо. И категорически противопоказано требовать безотрывного письма.

Занятия необходимо проводить систематически, но их продолжительность не должна превышать 20 минут. Ребенку обязательно нужен отдых! После восстановления сил можно провести еще одно заниматься ещё на 15 минут.   

Не смотря на испытываемые трудности на начальных этапах обучения исследование благосостояния левшей, проведенное Лафейетским Колледжем (Lafayette College) и Университетом Джона Хопкинса (Johns Hopkins University) в 2006 году показало, что среди окончивших колледж, мужчины-левши оказались на 15 % богаче мужчин-правшей, а при получении высшего образования этот процент вырос до 26 %. Различие заработной платы все ещё необъяснимо и выборка испытуемых была только мужская. Что касается женщин-левшей, данных пока нет.

 Всем известно, что среди известных в истории людей было очень много леворуких.

 Деятели искусства: Леонардо да Винчи, Микеланджело, Бетховен, Сергей Рахманинов, Пол Маккартни и Ринго Старр,Чарли Чаплин, Мерилин Монро, Майкл Джексон.

 Политики и государственные деятели:

Юлий Цезарь, Александр Македонский, Карл Великий, Жанна Д'Арк, Наполеон Бонапарт, Уинстон Черчилль, президенты США — Рональд Рейган,Джордж Буш-старший, Билл Клинтон,

 Ученые: Альберт Эйнштейн, Никола Тесла, Исаак Ньютон, физиолог Иван Павлов и супруги Пьер и Мария Складовская-Кюри.

 Писатели: А. С. Пушкин, Марк Твен, Франц Кафка, Ганс Христиан Андерсен, Лев Толстой, Герберт Уэллс, Льюис Кэрролл.

 И некоторые наши современники:

Деми Мур, Роберт де Ниро, Джулия Робертс, Николь Кидман, Анджелина Джоли, Том Круз, Киану Ривз, Брюс Уиллис, Эминем, Пинк, Рики Мартин, Сара Джессика Паркер, Билл Гейтс, Джим Керри.

 Ну а самые значимые в мире левши – это наши дети.

 Так что, несмотря на некоторые сложности в обучении на первоначальном этапе, нужно верить в наших детей и в их успех.

 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ЛЕВШЕЙ – 13 АВГУСТА

Материал подготовлен с использованием интернет-источника: www. Studyplanet.by

Речевое дыхание. Почему оно так важно?

Дыхание – это важная функция человеческого организма. Наряду с основной биологической функцией газообмена, органы дыхания осуществляют также и голосообразовательную функцию. Дыхание в процессе речи, или так называемое речевое дыхание, в спокойном состоянии имеет существенные отличия, обусловленные особыми требованиями, предъявляемыми к дыхательному акту во время речи.

Речевое дыхание — основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса. От правильного речевого дыхания «зависит красота и легкость речевого голоса, его сила, богатство динамических эффектов, музыкальность речи» (Э. М. Чарели). Речевое дыхание осуществляется произвольно, неречевое — автоматически. Оно часто зависит не от количества воздуха, взятого в момент вдоха, а от умения рационально расходовать его в процессе говорения.

Возникает вопрос: как воспитывать у детей речевое дыхание? Прежде чем отвечать на этот вопрос, попытаемся определить, как происходит процесс правильного речевого дыхания. Сначала ребенок должен сделать достаточно глубокий вдох, а затем в процессе речевого высказывания рационально расходовать выдох, добирая воздух на определенных речевых отрезках. То как ребенок будет делать своевременный вдох и последующий плавный выдох, будет обеспечивать непрерывность и плавность звучания его  речи.

Существует  множество авторских методик, направленные на восстановление этой важной функции (А.Г.Ипполитовой, Н.А.Рождественской,   К.П.Бутейко, А.Н.Стрельниковой и многие другие). Суть этих методик  заключается в том, что через дыхание происходит тренировка дыхательных мышц и регулируется работа дыхательного центра мозга ребенка.
         Поэтому логопеды в своей работе по развитию речевого дыхания используют как традиционные, так и нетрадиционные дыхательные техники, гимнастики и упражнения. Так же и Вы, родители, можете помочь своему ребенку правильно и быстро сформировать речевое дыхание.

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

1. ПОГРЕТЬСЯ НА МОРОЗЕ. Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.
2. НАДУЕМ ИГРУШКУ. Детям предлагается надуть резиновые надувные игрушки, воздушные шары, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его в отверстие игрушки.
3. ЛИСТЬЯ ШЕЛЕСТЯТ. Предлагаются полоски тонкой зеленой бумаги, полиэтиленовых пакетов, вырезанные в виде листиков, полосок и прикрепленные к «ветке». По сигналу «Подул ветерок» дети плавно дуют на листики так, чтобы они «зашелестели».
4. ЗАДУТЬ СВЕЧУ. По очереди подносится детям зажженная свеча. По сигналу «Тихий ветерок» дети медленно выдыхают так, чтобы пламя свечи отклонялось, но не гасло. По сигналу «Сильный ветер» дети стараются на одном выдохе задуть свечу.
5. ПОКАТАЙ КАРАНДАШ. Детям предлагается вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по парте круглый карандаш.
6. СНЕЖИНКИ ЛЕТЯТ. На ниточки прикрепляются легкие кусочки ваты или вырезанные из тонкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть на них по сигналу «Снежинки летят».
7. ВЕРТУШКА. Детям предлагается длительно подуть на вертушку, чтобы она плавно вертелась.
8. ЭХО. Детей распределяют на две группы. Одна из групп - «эхо». Первая группа громко произносит гласные звуки (А, О, У) или сочетания гласных (АУ, УА, ОА, УИ) . Вторая группа («эхо») тихо повторяет. метаются ролями.

Желаем успеха!

Источники:

1.Белякова А.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. — М., 2005.

2.https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2017/09/25/rechevoe-dyhanie-chto-eto

Советы по обучению пересказу

Пересказ – это изложение прочитанного или прослушанного текста.

Большая часть школьного обучения построена на пересказе. Поэтому очень важно, еще до поступления ребенка в школу помочь ему освоить данный вид деятельности.

Рассмотрим, чем же обусловлены трудности обучения пересказу:

• бедностью словарного запаса;
• коммуникативными проблемами, неумением вести диалог;
•  неумением выделять главное;
• неумением сосредоточиться на одном виде деятельности;
• проблемами с вниманием, памятью, мышлением;
• поздним началом обучения данному виду речевой деятельности.

При обучении детей пересказу

необходимо соблюдать следующие правила:

• рассказывать или читать малышу сказки и стихи, выразительно, интонировано, выделяя главные слова;
• учить ребёнка следить за развитием действий в сказке, выделять героев;
• первые книги должны иметь яркие крупные иллюстрации, которые очень помогают малышу запомнить текст и потом рассказать его, опираясь на рисунки; полезно составлять рассказы по серии картинок, используя, например, сказки Сутеева В.Г.
•  разыгрывать с детьми их любимые сказки (Курочка Ряба, Колобок, Репка, Три медведя и т. д.), проживать их вместе с героями, использовать кукольный театр;
• сначала пересказ возможен в виде ответов на вопросы, которые вы задаёте ребёнку (Кто? Что? Где? Что делает? Какой? и т.п.), затем малыш начинает рассказывать сказки своим игрушкам, близким людям, которых не было в комнате при чтении.

 Большое значение необходимо придавать  выбору произведений для пересказа. На начальном этапе работы используются небольшие тексты; в дальнейшем их объем увеличивается по мере возрастания речевых возможностей детей. Предпочтение желательно отдавать текстам с такими композиционно-сюжетными особенностями, как наличие однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, ясной логической последовательности событий, текстам с четким делением на фрагменты (эпизоды). Это облегчает составление пересказа и способствует усвоению определенных языковых средств.

Уважаемые родители, если вы выделите время для выполнения этих несложных рекомендаций, то в дальнейшем во многом облегчите школьное обучение вашего ребенка.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. ― М.: АРКТИ, 2002.

2.  Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /  Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.― Екатеринбург : АРД ЛТФ, 1998.

3. https://obrazovaka.ru/question/pereskaz-eto-v-literature

Логопедические игры с мамой

Уважаемые мамы, часто у Вас возникает вопрос – когда позаниматься с ребенком? Работа и домашние хлопоты отнимают очень много времени и сил, однако не секрет, что значительную часть времени, вы проводите на кухне. Постарайтесь использовать его для общения с ребенком и развития его речи. Например, вы заняты на кухне приготовлением ужина, а ваш малыш крутиться возле вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или даже пшено  — тем самым он окажет вам посильную помощь, а заодно  потренирует свои пальчики. Ведь развитие мелкой моторики рук тесно связано с развитием речи.

1.  Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук

Играем с крупами. Все детки любят перебирать пальчиками крупы. Дайте ребенку несколько разных емкостей, пусть пересыпает крупу. Мы для игры использовали с ребенком тарелки разных цветов. Насыпали фасоль в них, считали – в какой больше всего, в какой меньше всего. Посадили разных животных возле каждой тарелки, причем подбирали их по цветам: из зеленой тарелки кушает лягушка, т.к. она тоже зеленая и любит этот цвет и т.д. Можно насыпать крупу на поднос и рисовать по ней пальчиками. Для ребят постарше смешайте несколько круп – поиграйте в «золушку» – отберите одну крупу от другой. Можно ребенку предложить опустить руки в крупу, найти цифру или другой знакомый предмет и, не доставая её из песка, определить, что ему попалось в руки.

Макароны – хороший материал для изучения формы, длины. Возьмите шнурок и нанизывайте их. Так получатся отличные бусы для куклы. Их также можно раскрасить.

Из макаронных изделий разных форм, размеров и цветов можно выкладывать на столе или листе бумаги причудливые узоры, попутно изучая формы и цвета.

 Волшебные палочки

Выкладывание из счетных палочек или спичек с отрезанными головками простейших геометрических фигур,  предметов,  узоров.  Вырезанные из бумаги трапеции,  круги,  овалы дополнят изображения.

Сортируем ложки и вилки отдельно.

Играем с крышечками. Полезно для развития мелкой моторики. Надеваем их на бутылочки (вращательные движения). Возьмите баночки, кастрюльки разного размера. Снимите с них крышечки и перепутайте, пусть ребенок подберет к каждой баночке свою крышечку.

Ежик. Возьмите яблоко, дайте ребенку зубочистки, пусть их втыкает в яблоко. Получится ежик. Полезно и для мелкой моторики и для развития фантазии малыша. Однако будьте внимательны: маленьким деткам лучше не давать острые зубочистки или делать под присмотром взрослых.

        Играем с кастрюлями. 

Дайте ребенку кастрюли, разные по цвету, размеру. Можно построить из них башню. Изучаем понятия – большой, средний, маленький. Спрячьте в одну из них какой-либо предмет (например, ложку или игрушку). Дайте малышу крышки от них, пусть попробует подобрать подходящую к каждой кастрюле. Насыпьте любую крупу в кастрюлю, например, горох. Пусть малыш перебирает крупу пальчиками, прячет ручки или игрушки в крупе.

        Волшебная скорлупа

Не выбрасывайте скорлупу вареных яиц, она послужит прекрасным материалом для детских аппликаций. Раскрошите скорлупу на кусочки, которые  ребенок мог бы легко брать пальчиками, раскрасьте ее любыми доступными красителями. Сначала нанесите на картон тонкий слой пластилина, он будет фоном, а затем выкладывайте рисунок или узор из кусочков яичной скорлупы.

         Увлекательными могут быть игры с соленым тестом.

Поделки из него хранятся долго, ими  даже можно играть. Рецепт приготовления теста прост: два стакана муки, один стакан соли, один стакан воды (ее можно подкрасить), две столовые ложки растительного масла – все перемешать, чуть подогреть и получите мягких комок. Лепите на здоровье!

Игры с водой. Поставьте перед ребенком две тарелочки, одна из которых наполнена водой, а другая пуста. Покажите ребенку, как при помощи кухонной губки переливать воду из одной емкости в другую. Обращайте внимание на льющуюся струйку и капли. Также можно пускать кораблики – губки по воде или крышечки. Можно на кораблики сажать моряков – например, фасоль. Бросаем предметы в воду, смотрим, что тонет, а что нет. Моем посуду. Еще можно взять коктейльные трубочки и дуть ими в воду, будут идти пузырьки, которые развеселят вашего ребенка.

Играем с пинцетом. Берем пинцетом крышки от бутылок, поролоновые шарики и складываем в тарелку. Заодно и считаем.

Игры с магнитами. Безделушки на магнитах, которыми принято украшать кухню, помогут взрослым придумать много интересных заданий и игр. Например, мама просит ребенка расположить их на дверце холодильника в определенном порядке: сначала только фрукты, потом только круглые предметы, потом только желтые и т.д.

2.  Игры на обогащение словаря ребенка

«Давай искать на кухне слова»

Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? И т. д.

«Угощаю»

Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга.Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» Вам на ладошку,  затем Вы ему, и так до тех пор,  пока все не съедите.Можно поиграть в сладкие,  кислые,  соленые,  горькие слова.

«Доскажи словечко»

Вы начинаете фразу,  а ребенок заканчивает ее:

 Ворона каркает,  а воробей . . .

Сова летает,  а заяц . . .

У коровы теленок,  а у лошади . . .

Сахар сладкий, а лимон …

Луна видна ночью, а солнце …

Огонь горячий, а лед …

Река широкая, а ручей …

Камень тяжелый, а пух …

Угадываем на вкус овощи и фрукты.

«Скажи, как я»

Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных слов).

Взрослый  предлагает ребенку внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Следите за тем, чтобы малыш произносил слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.
Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых ребенок  испытывают затруднения.

 «Чудесный мешочек».

По опыту, эта игра остается самой любимой для детей долгое время, вплоть до школьного возраста. Ведь каждый предмет из волшебного мешочка всегда сюрприз. Конечно, задание для старших уже усложняется (например, нужно определить предмет на ощупь, не заглядывая в мешочек…)

Что понадобится: любой мешочек, мелкие игрушки.
Взрослый говорит, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, и громко назвать. Нужно добивается, чтобы малыш правильно и внятно назвал игрушку.

 «Какой предмет?»

Цель — развитие умения подбирать к слову-предмету как можно больше слов-признаков и правильно их согласовывать.

Эта игра для развития речи у детей похожа на предыдущую. Отличие состоит в том, что к слову-признаку дети должны подобрать как можно больше слов-предметов.

Зеленый — помидор, крокодил, цвет, фрукт, …

Красное — платье, яблоко, знамя, …

3.  Игры на развитие грамматического строя

«Приготовим сок»

Из яблок сок (яблочный).  Из груш,  из слив,  моркови,  лимона,  апельсина? И наоборот:  апельсиновый сок из чего?

«Упрямые слова»

 Расскажите ребенку,  что есть на свете «упрямые» слова,  которые никогда не изменяются (кофе,  платье,  какао,  кино,  пианино,  метро).  «Я надеваю пальто.  На вешалке висит пальто.  Я гуляю в пальто.  Сегодня тепло,  и все надели пальто и т. п.».   Задавайте вопросы ребенку и следите,  чтобы он не изменил слова в предложениях – ответах.

«Один  и  много»

Взрослый  называет  один  предмет – а  ребенок  много.

Перечислять   можно  разные  предметы, в  зависимости  от  того, где Вы  сейчас  находитесь: на  кухне  или  в  детской  комнате.

 Например:

Чашка – чашки, кастрюля – кастрюли, стол -  столы;

Мяч – мячи, карандаш – карандаши, кубик – кубики;

«Чего  не  стало?»

Взрослый  выкладывает  перед    ребенком  несколько  различных предметов (можно  игрушки) – 4 – 7 штук. Затем  просит  ребенка запомнить  все  предметы  и  отвернуться, а  сам  в  это  время  убирает один  любой  предмет. Ребенку  предлагается  посмотреть  внимательно и  назвать,  чего  не  стало. Обязательно  нужно  обращать  внимание  на окончания  в  словах.

«Волшебные  очки»

«Представь,  что  у  нас  есть  волшебные  очки. Когда  их  надеваешь, то все  становится  красным  (зеленым, желтым, синим  и  т.д.). Посмотри вокруг  в  волшебные  очки,  какого  цвета  все  стало, скажи: красный мяч, красные  сапоги, красное  платье, красный  нос. Красное  окно, красная  рука  и  прочие.

«Я  внимательный»

 Будем  называть  предметы  (дома  или  на  улице), которые  видим, а еще  обязательно  укажем – какие  они. Например: Вот  стол. Он деревянный. Вот  кошка – она  пушистая. Вот окно – оно  большое. Вот забор – он  красный. Вот  солнце – оно  желтое.

Слушаем звуки. 

Прислушайтесь к звукам на кухне: вода капает в кране, крупа пересыпается, ложка звенит в пустом стакане. Постучите по разным предметам на кухне, прислушайтесь – одни звучат громко, другие – тихо, третьи – глухо и т.д. Поиграйте в игру «Угадай что стучит» с малышом.

4.  Игровое упражнение на слоговую структуру слов

«Перепутаница». 

Жили были:  слова.  Однажды они веселились,  играли,  танцевали.  И не заметили,  что перепутались.

Помоги словам распутаться.

 Слова:  босака (собака),

ловосы (волосы),

 лекосо (колесо),

 посаги (сапоги) и пр.

По дороге из детского сада (в детский сад)

«Будем искать слова».

«Я заметил».  «Давай проверим,  кто из нас самый внимательный.  Будем называть предметы,  мимо которых мы проходим;  а еще обязательно укажем – какие они.  Вот почтовый ящик – он синий.  Я заметил кошку – она пушистая».  Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.

«Волшебные очки».

 «Представь,  что у нас есть волшебные очки.  Когда их надеваешь,  то все становится красным (зеленым,  синим и т. д.),  посмотри вокруг в волшебные очки,  какого все стало цвета,  скажи:  красные сапоги,  красный мяч,  красный дом,  красный нос,  красный забор и пр.»

«В свободную минутку».

Подвижные игры.

«Игры с мячом». «Я буду называть предметы,  и бросать тебе мяч.  Ты будешь ловить его только тогда,  когда в слове услышишь звук «Ж»,  если в слове нет звука,  то мяч ловить не надо.  Итак,  начинаем:  жаба,  стул,  ежик,  жук,  книга . . .».

«Лягушка». Выделение звука из ряда гласных (а,  о,  у,  и,  е,  э,  ю,  я,  ы). «Будешь прыгать как лягушка,  если звук услышишь «А»,  на другие звуки опускаешь низко руки».  По аналогии проводится игра на другие гласные звуки.  Позже можно проводить игру на согласные звуки.

Значение пальчиковой гимнастки в развитии речи дошкольников

Кто-то из Вас уже слышал о значимости развития мелкой моторики, кто-то имеет определенные знания по этой теме. Движение пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие, ведь на ладони и на стопе находится более тысячи важных биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать деятельность органов человека.

"Пальчиковые игры" являются очень важной частью работы по развитию мелкой моторики. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. "Пальчиковые игры" как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Пальчиковые игры дают возможность родителям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

Персонажи и образы пальчиковых игр: паучок и бабочка, коза и зайчик, дерево и птица, солнышко и дождик нравятся малышам с полутора-двух лет, и дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. Одни пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других - ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево. Игры, в которых малыш ловит или гладит руку взрослого или другого ребёнка, хлопает его по руке, или загибает пальцы партнёра по игре важны для формирования чувства уверенности у ребёнка.

В своей работе мы используем «пальчиковые игры» каждый день. Дети с удовольствием выполняют пальчиковую гимнастику и речь с движением. Эти упражнения помогают развивать память, ребенок лучше запоминает стихи, т.к. кроме речи, активизируется и моторика рук, зрительная память.

Выполняя упражнение, сначала нужно объяснить, как выполняется то или иное упражнение, показать позиции пальцев и кисти. Постепенно от показа отказываются, остаются только словесные указания. Только если ребенок действует неправильно, надо снова показать ему верную позу. Сначала все упражнения выполняются медленно. Если ребенок не может самостоятельно принять позу и выполнить требуемое движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним. Можно научить в случае необходимости ребенка самого поддерживать одну руку другой или помогать свободной рукой действиям работающей.

Начинать пальчиковые игры надо с разминки пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с его помощью. Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик.

Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству, и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.

Дети от года до двух хорошо воспринимают "пальчиковые игры", выполняемые одной рукой. Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик.

Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом - мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д.

Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по 2-5 минут ежедневно.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкие движения рук. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

Пальчиковая гимнастика, как развитие мелкой моторики рук, — простое, но очень полезное занятие, которое можно применять, когда ребенку совсем нечем заняться — в дороге и в очереди. Для малыша — это приятная игра. Малыш вместе с взрослым произносит короткие стишки, при этом, каждая фраза сопровождается движениями пальчиков. Если ребенок воспринимает пальчиковую гимнастику как игру, то он с удовольствием выполняет все задания.

А вот некоторые «пальчиковые игры»:

Начинаем с разминки:

Покатаем шестигранный карандаш между ладошками:

«Карандаш в руке катаю,
Между пальцами верчу.
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу».

Ребёнок может сам себе массировать каждый пальчик или  родители помассируют ручки ребёнку:

«Мышка мыла мышке лапку –
Каждый пальчик по порядку.
Вот намылила большой,
Сполоснув потом водой.
Не забыла и указку –
Смыв с неё и грязь, и краску.
Средний мылила усердно –
Самый грязный был, наверно.
Безымянный тёрла пастой –
Кожа сразу стала красной.
А мизинчик быстро мыла –
Очень он боялся мыла.

Цветок

Вырос высокий цветок на поляне,
(Запястья соединить, ладони развести в стороны, пальцы слегка округлить.)

Утром весенним раскрыл лепестки.
(Развести пальцы рук.)

Всем лепесткам красоту и питанье
(Ритмично двигать пальцами вместе-врозь.)

Дружно дают под землей корешки.
(Ладони опустить вниз, тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести.)

Засолка капусты

Мы капусту рубим,
(Движения прямыми кистями вверх-вниз.)

Мы морковку трем,
(Пальцы обеих рук сжаты в кулачки, движения кулаков к себе и от себя.)

Мы капусту солим,
(Имитировать посыпание солью из щепотки.)

Мы капусту жмем.
(Сжимать и разжимать пальцы.)

Семья

Этот пальчик - дедушка (из кулачка раскрыть самый большой пальчик).
Этот пальчик - бабушка (указательный),
Этот пальчик - папочка (средний),
Этот пальчик - мамочка (безымянный),
Этот пальчик - я (мизинец).

Вот и вся моя семья. (Хлопать в ладоши).
Дождик капает

Дождик капает,
Дождик капает.
Кап -кап-кап.
Кап-кап-кап.
(Пальчики обеих рук постукивают по столу.)

Посчитаем пальчики :

Раз, два, три, четыре, пять (в такт словам поочередно, начиная с мизинчика, загибаем пальчики на правой руке).
Будем пальчики считать (теперь поочередно разгибаем пальцы, начиная с большого, на этой же руке).
Всех собрали (сжимаем ладошку в кулак).
Посчитали (разжимаем ладошку, а пальчики держим растопыренными).
Оказалось ровно пять (указательным пальцем левой руки поочередно дотрагиваемся до кончиков пальцев правой).
После этого меняем руки и выполняем все упражнения сначала, но уже левой рукой.

        Пальчиковая гимнастика не всегда сопровождается рифмами. Дети 3-4 лет с интересом рассказывают «Сказку о маленьком гномике, который отправился в лес»:

«Топ – топ (указательный и средний палец топают по столу, изображая ножки).
А навстречу ему два ежика: Шлеп – шлеп (руки шлепают по столу ладошками вниз).
Вдруг один ежик услыхал гномика, испугался, свернулся в клубочек (сжимаем кулачок правой руки).
Потом ежик колючки расправил, перестал бояться (пальчики – колючки спокойно ложатся на стол ладонью вниз).
Другой ежик испугался, сжался в комочек (другая рука сжимается в кулак).
- Дальше асимметричные движения рук. (Левая- в кулачок – правая растопыривает пальцы, и наоборот).

       Уже через пару дней любая зарядка у малыша будет получаться все лучше и лучше, и его непослушные прежде пальчики приобретут завидную ловкость и гибкость. Кроме того, речь ребенка непроизвольно стимулируется тренировкой движений пальцев рук. Здесь необходима только Ваша фантазия.

        Игры с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Когда мама для пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает, когда она трогает его ладошку, поглаживает или щекочет, похлопывает или раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и интеллектуального развития впечатлений.

Таким образом, пальчиковая гимнастика играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи.

   Желаем приятного общения с Вашим ребёнком!

Материал подготовлен с использованием следующих источников:

1. М.Драко. «Развивающие пальчиковые игры», 2010, издательство «Попурри»

2. О. Новиковская. «1000 забавных пальчиковых игр», 2019, АСТ

3. // Журнал «Логопед» №1, 2018 «Пальчиковая гимнастика для дошкольников»

Что нужно знать родителям об уздечке

Уздечка языка представляет собой особую складку слизистой оболочки полости рта, которая тянется примерно от середины языка до основания десен в 5-8 мм от шейки нижних передних резцов. Считается, что длина уздечки языка в период сменного прикуса должна быть не менее 21 мм, а ширина не более 4 мм. Уздечка языка служит дополнительным средством прикрепления языка ко дну ротовой полости.

Укорочение уздечки языка – это аномалия, при которой верхний конец уздечки находится не в середине языка, а ближе к кончику или даже у самого кончика языка. Она может быть полной, когда язык полностью прикреплен ко дну полости рта и частичной, когда уздечка укорочена.

Причины развития аномального строения уздечки:

Примерно в 50% случаев патология является унаследованной от кого-либо из родителей новорожденного.

 Ненаследственное происхождение короткой уздечки языка объясняется негативными воздействиями на эмбрион в 1 триместре, когда начинается развитие зубочелюстного аппарата:

1) токсикозы;

2) вирусные болезни;

3)воздействие некоторых лекарственных препаратов (например, антибиотиков);

4) эмоциональные перегрузки;

 5) влияние вредных веществ (реактивы, краски, лаки и т.д.).

Существует 5 видов короткой уздечки языка:

1. Прозрачная тонкая уздечка, нарушающая подвижность языка
2.  Полупрозрачная тонкая уздечка, крепящаяся очень близко к кончику языка, в результате чего язык при движении вверх напоминает «сердечко»
3. Уздечка, представляющая собой толстый, непрозрачный тяж, закрепленный возле кончика языка, который при движении подворачивается, прогибаясь в виде горки
4. Короткий и плотный тяж соединен с языковыми мышцами (распространен среди детей с расщелинами нёба и губ)
5. Волокна тяжа сплетены с языковыми мышцами, затрудняя подвижность языка.

Если уздечка укорочена, движения языка ограничены. В итоге нарушается произношение звуков, требующих поднятие языка вверх ([ш], [ж], [р] и т.д.).  В некоторых случаях короткая уздечка может провоцировать проблемы с формированием нижней челюсти, т.е. могут отклоняться зубы и оголять шейки зубов. Подрезать или нет? Чтобы ответить на этот вопрос, необходима консультация логопеда и ортодонта.  Это зависит от вида уздечки и степени аномалии. Часто возможно растянуть уздечку без операции. Для этого логопеды предлагают выполнять ряд специальных артикуляционных упражнений в течение нескольких месяцев.  Успешность работы зависит от того на сколько добросовестно будут выполняться рекомендации педагога. Каждое упражнение должно выполняться ребенком в полном объеме.

Правила выполнения упражнений (по М.А. Поляковой ):

1. При выполнении упражнений рот нужно открывать максимально широко, но в то же время так, чтобы ребёнок мог дотянуться кончиком языка до альвеол.
2.  Все движения должны выполняться медленно, на улыбке, близко к пределу возможного.
3.  Имейте в виду, что выполнение упражнений для ребёнка физически тяжело, язык может уставать, подъязычная связка может болеть – дайте ему отдых.
4. Ежедневные артикуляционные упражнения для растягивания уздечки языка.

Комплекс артикуляционных упражнений

для растягивания подъязычной связки

 «Маляр»

Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

«Лошадка»

Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострён. Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

«Грибок»

Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке. Если ребёнку не удаётся присосать язык, то можно пощёлкать языком, как в упражнении «Лошадка». В пощёлкивании тренируется нужное движение языка.

«Гармошка»

Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая язык, открывать и закрывать рот.

«Барабан» («Дятел»)

Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произносить звук Д-Д-Д. Язык при произнесении этого звука упирается в верхние зубы, рот не закрывать. Очень часто при выполнении этого упражнения ребенок закрывает рот. Чтобы этого не происходило, можно зажать зубами палочку шириной примерно 1 см или ручку детской зубной щетки прямоугольной формы (ручка не должна быть толстой, она должна быть прямой, как линеечка).

Улыбнуться, открыть рот. На счет «раз-два» поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

«Дотянись до носа»

Улыбнуться, открыть рот. Широкий кончик языка поднять к носу и опустить к верхней губе. Следить, чтобы язык не сужался, а губы и нижняя челюсть были неподвижны.

«Футбол» Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щёку так, чтобы под щекой надувались мячики.

«Котёнок»

На блюдечко положить немного сгущёнки (сметаны, варенья) и предложить ребенку слизать её языком как котёнок. Можно также лизать мороженое.

Если операция неизбежна, то необходимо помнить, что после подрезания подъязычная связка может срастись заново и образовать рубец, затрудняющий подвижность языка, если вовремя не начать заниматься, т.е. не ранее 10-14дней и не позднее 1 мес. после операции:

1. Языком провести по внутренней стороне зубного ряда, как бы пересчитывая все зубы по очереди.
2. Открыть рот и обвести по кругу языком, касаясь внешней стороны губ. При этом необходимо пытаться достать до подбородка и кончика носа.
3. С усилием нажимать языком сначала на одну щеку, а затем на другую.
4. Пересчитать языком зубы верхнего ряда.
5. «Лошадка»
6. «Грибок»

Источники:

1. https://zubnoimir.ru/yazyk.html
2. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. — М., 2007.

«МЯЧ И РЕЧЬ»

Мяч – удивительно интересная игрушка. Пожалуй, ничего аналогичного – настолько простого и в то же время интересного – пока ещё люди не придумали. Для многих людей мяч - одна из первых любимых игрушек. В мяч можно играть, ещё не научившись ходить.

Мяч это первый «тренажёр» ребёнка. Он незаменим для развития мелкой и крупной моторики, координации движений, скорости реакции, ловкости, глазомера, внимания, развитии кисти руки, а следовательно, и активации работы головного мозга. У детей развивается умение ориентироваться в пространстве. Они учатся управлять своим телом. Упражнения в бросании и катании мячей формируют умения схватить, удержать, бросить предмет приучают рассчитывать направление броска, согласовывать усилие с расстоянием. При ловле и бросании мяча ребёнок действует обеими руками. Это способствует гармоничному развитию центральной нервной системы и всего организма.

Для современных детей, у которых нет «дворового игрового детства», владение мячом часто бывает затруднительно. В детском саду на физкультурных занятиях мы обучаем детей навыкам владения мячом по специальной методике.

Для детей с ТНР на начальном этапе обучения просто подбросить и поймать мяч является очень сложным действием. Дети стараются поймать мяч, прижимая его к груди, обхватывая его руками. Иногда дети просто вытягивают руки вперёд и ждут, когда мяч сам упадёт к ним в руки. Необходимо учить детей встречать мяч руками, как можно раньше, обхватывая его ладонями.

Большие трудности испытывают дети при обучении отбиванию мяча. Они стараются бить по мячу расслабленной ладонью, не включая предплечье. Необходимо научить ребёнка не хлопать по мячу, а толкать его, сгибая и разгибая руку в локте.

МЯЧ - это рука ребенка, развитие ее напрямую связано с развитием интеллекта. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих ученых. Движения пальцев и кистей рук имеют особое значение для развития функций мозга ребенка. И чем они разнообразнее, тем больше «двигательных сигналов» поступает в мозг, тем интенсивнее проходит накопление информации, а следовательно и интеллектуальное развитие ребенка.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Современные научные данные подтверждают это: области коры головного мозга, «отвечающие» за артикуляцию органов речи и мелкую моторику пальцев рук, расположены в непосредственной близости друг от друга. Следовательно, идущие в кору головного мозга нервные импульсы от двигающихся рук стимулируют расположенные по соседству речевые зоны, усиливая их активность.

Игры с мячом – незаменимое средство при подготовке к школе.

Игры с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, развитие умения слышать звуки речи.

1. Игра «Скажи наоборот»

Взрослый бросает мяч ребенку, называя слово, ребенок ловит мяч, называет антоним и бросает мяч взрослому (короткий - длинный, большой - маленький, высокий - низкий, толстый - тонкий, весело - грустно, день - ночь, далеко - близко, быстро - медленно и т.д.)

2. «Один – много»

Взрослый бросает мяч ребёнку и называет предмет в единственном числе. Ребёнок должен назвать этот предмет во множественном числе и передать мяч взрослому.

(Медведь – медведи, мяч – мячи, и т.д.)

3. Игра «Скажи ласково»

Взрослый бросает мяч ребенку, называя слово. Ребенок ловит мяч, называет слово, образованное с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса, и бросает мяч взрослому (стул - стульчик, нож - ножик, паук - паучок, флаг - флажок, дерево - деревце и т.д.)

4. Игра «Детёныши»

Взрослый называет животное, бросая ребенку мяч с отскоком о пол, Ребенок возвращает мяч тем же способом и называет его детёныша (кошка - котенок, собака - щенок, коза - козленок, корова - теленок, лошадь - жеребенок и т. д.)

5. Игра «Кто как голос подает?»

Взрослый называет животное, бросая ребенку мяч с отскоком о пол. Ребенок возвращает мяч тем же способом и называет способ подачи голоса. Корова (мычит), змея (шипит), волк (воет), лошадь (ржет) и т.д.

6. Игра «Кто умеет летать (плавать, ползать и т. д.)?»

Взрослый спрашивает: «Кто летает?». Ребенок, подбрасывая мяч вверх на каждое слово, называет животных, которые летают (птицы, стрекозы, жуки). Взрослый спрашивает: «Кто плавает?» Ребенок, подбрасывая мяч вверх на каждое слово, называет животных, которые плавают (утки, гуси, рыбы, киты) и т.д.

7. Игра «Что умеет делать животное?»

Ребенок, отбивая мяч о пол одной рукой, называет действие животного. Например, кошка: сидит, лежит, спит, ест, бегает, мяучет, играет.

8. Игра «Назови одним словом»

Взрослый называет несколько предметов и предлагает назвать их одним словом. Например: «Сорока, ворона, синица, воробей, грач». Ребенок отвечает на вопрос («Птицы») и подбрасывает мяч вверх с хлопком.

«Кровать, стол, стул, шифоньер, диван», «Стрекоза, бабочка, муха, жук» и т.д.

9. Игра «Услышь звук»

Взрослый называет слова. Если заданный звук есть в слове, то ребенок мяч подбрасывает, если нет, то отбивает от пола. Например, на звук [ж] можно предложить такие слова: жук, змея, кожа, важный, кофта, бумага, бумажный.

10. Игра «Отстучи слово»

Отбить мяч о пол двумя руками или одной рукой столько раз, сколько слогов в слове. Примерные слова: лапа, дорога, телевизор, аквариум.

11. «Закончи слово»

Взрослый бросает мяч, называя первый слог. Ребёнок заканчивает слово и перебрасывает мяч взрослому.

12. «Цепочка»

Взрослый называет слово и передаёт мяч ребёнку, а ребёнок называет слово на конечный звук предыдущего слова. (Весна-автобус-сон-нос-сова …..)

13. Игра «Где мяч?»

Вариант 1: Ребенок выполняет задание с мячом: «Подними мяч над головой, положи мяч около правой ноги, положи мяч перед собой, сзади от себя» и т. д.

Вариант 2: Ребенок отвечает на вопрос: «Где лежит мяч? » (на столе, на полу, в углу, около стола, под столом, за шкафом)

14. Игра «Я знаю»

Взрослый предлагает ребенку назвать пять (семь) предметов к обобщающему понятию, отбивая при этом мяч о пол двумя руками или одной рукой. 

Например: Я знаю пять (семь) животных: собака - раз, кролик - два и т.д.

15. Игра «Назови, какую знаешь посуду (фрукты, домашних животных и т.д.)»

Вариант 1: Подбрасывая мяч вверх, взрослый и ребенок по очереди называют группу предметов (сковородка, кастрюля, тарелка, ложка и т.д.)

Спасибо, уважаемые родители! Теперь Вы знаете, как весело и увлекательно можно с помощью мяча помочь  ребенку подготовиться к обучению в школе. 

 Рекомендации:

• Подготовьте один или два больших мяча диаметром 15–20 см, маленькие мячи диаметром 5–8 см (от большого и настольного тенниса, резиновые, мягкие из разных материалов, сшитые вами), бумажные шары (из скомканной бумаги), большой надувной мяч-шар.

• Покажите ребенку, как вы играете в мяч: катаете, бросаете, ловите, отбиваете от пола и т.п. Попробуйте научить этому и вашего малыша.

• Не принуждайте ребенка к выполнению того или иного движения. Не требуйте от него повторять упражнение до тех пор, пока ребенку не удастся выполнить его правильно. Не упрекайте его за рассеянность, невнимание, неумение и т.п. Не превращайте обучение в скучную повинность. Играйте с ребенком, когда он будет находиться в хорошем настроении.

• Проявите фантазию, изобретательность, используйте для игр все, что найдете под рукой: гладильную доску, стулья, пустые пластиковые бутылки, длинные шнурки и т.п.

• Постепенно вовлекайте его во все новые виды игры, систематически повторяя их. Для этого возраста достаточно, чтобы ребенок научился прокатывать мяч в даль в заданном направлении, бросать мяч об пол и вверх, правильному замаху при метании малого мяча вдаль.

• Не забывайте о возрасте вашего ребенка, его физических возможностях! Обращайте внимание на упражнения, которые ребенок выполняет с радостью, без нажима с вашей стороны. Представьте себе, что вы сами – ребенок. Прекрасно, если вы ободрите своего ребенка похвалой; удивитесь тому, какой он ловкий, смелый, быстрый; что он уже сам может показать другим. Пусть ребенок демонстрирует свои умения перед всеми членами семьи или его же сверстниками: это постепенно развивает у ребенка уверенность в своих силах, стремление учиться дальше, осваивая новые, более сложные движения и игры.  

Источник: https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-roditeley-doshkolnikov-s-tnr-myach-i-rech-1631199.html

От "Бабаки" до "Парашютиста": нарушение слоговой структуры слова 

Многие родители часто слышат от своих детей: «моцист» (мотоциклист), «папарат» (фотоаппарат), «ако» (молоко). Такое произношение слов часто умиляет окружающих. И это действительно одна из примечательных особенностей детской речи, которая по мере взросления, сама исчезнет. Связано это с недостаточно развитой подвижностью органов артикуляции (язык, нижняя челюсть, мягкое нёбо) и фонематическим слухом (умением воспринимать и различать звуки речи). С возрастом ребёнок учится прислушиваться к своей речи и речи взрослых, его артикуляционный аппарат развивается, и пропуски, перестановки слогов исчезают. Однако, если речь пестрит такими словами, то это говорит о нарушении слоговой структуры слова.

Слоговая структура слова – это чередование ударных и безударных слогов в слове в определённой последовательности. Для каждой последовательности слогов характерен свой ритмический рисунок: два слога – два хлопка, три слога – три хлопка, один слог – один хлопок. Важно учитывать не только последовательность и количество, но и скорость их произнесения – темп речи. При ускоренном темпе ребёнок не соблюдает последовательность слогов, нарушает произнесение звуков, которые отдельно от слова звучат правильно (пропуски, замены, повторения слогов / звуков). Нарушение темпоритмической стороны речи ещё ярче проявляется на уровне фразы, текста, стихотворения. Такая речь непонятна окружающим, потому что затруднена передача информации, передача настроения, затруднено умение выделять важное и второстепенное.

Чем сложнее слоговая структура слова, тем труднее это слово ребёнку воспроизвести. Как правило, легче произносить слова с одинаковыми слогами. Такие слова появляются в речи первыми у всех детей («мама», «баба»).  Как только добавляются дополнительные согласные звуки, ритмический рисунок слова меняется, и дети пропускают слог, переставляют слоги местами или дублируют на более лёгкие для них слоги.

Исправление слоговой структуры слова не может осуществляться без коррекции темпо-ритмической стороны речи. У детей с характерным нарушением, как правило, затруднено не только чередование слогов в слове, но и чередование любых не связанных с речью элементов: выкладывание узоров из мозаики, кубиков; чередование геометрических фигур разного цвета, рисование элементов заданного узора красками; выполнение любых действий заданное количество раз (при этом ребёнок умеет считать): отрежь ножницами две полоски, положи четыре одинаковых фигуры. Выполнение таких упражнений следует сочетать с развитием слухового восприятия: умением воспринимать, различать и воспроизводить простые ритмы (/, //, ///): с помощью хлопков, звучащих предметов, музыкальных инструментов («Повтори, как я», «Ладушки», игра на барабане, ксилофоне).

Следующий шаг – проговаривание слов с одновременным отстукиванием / отхлопыванием слогов. Начинают с простых слов типа, са-ни, му-ха, ва-за, Ми-тя (два хлопка). Постепенно усложняя: ма-ши-на, ка-би-на, са-поги (три хлопка), ли-мон, са-пог, пе-тух (два хлопка, но разные слоги, поэтому взрослый должен дополнительно делить интонацией); бан-ка, ок-но, тык-ва; аль-бом, дель-фин, кос-тюм и т.д. 

Дальше речевой материал усложняется, можно взять детский стихи, прибаутки, потешки.

Ахи-ахи-ахи-ох!

Маша сеяла горох.

Две собачки очень строго

Нам сказали у порога:

-Ав-ав-ав! Гав-гав-гав!

                                             Ку-ка-ре-ку! Кур стерегу!

                                             Ку-дах-тах-тах! Снеслась в кустах!

Куд-куда! Куд-куда!

Ну-ка, ну-ка, все сюда!

Быстро к маме под крыло!

Куд-куда вас понесло?!

Проговаривание стихов следует сопровождать делением слов на слоги хлопками и одновременным интонированием со стороны взрослого. Если у ребёнка по-прежнему не получается воспроизвести нужное количество повторяющихся элементов (ахи-ахи-ахи, тах-тах, ну-ка, ну-ка), то можно обозначить их визуально, например, взять такое же количество одинаковых кубиков.

Материал подготовлен с использованием следующих источников:

• Шевцова, Е. Е. Технология формирования интонационной стороны речи / Е. Е. Шевцова, Л. В. Забродина. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 222 с.

Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры у детей. – Спб: Детство-Пресс, 2001. – 48 с.

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ для дошкольников

    Обучение детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтети­ческим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

    При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой ана­лиз устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

    Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово гло­бально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фо­нетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: "апельсиновый, яблочный..."

   Прочитать слово — значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, "живое" слово.  

   Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до пол­ной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

   Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), определение места звука в слове.

Уважаемые родители, помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.

2. Буквы мы пишем и читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды.

Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы

Гласных букв десять: А У О И Э Ы - соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим  глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками). 

Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.

Глухие звуки : К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ,

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

Примерные игровые задания.

Игра «Поймай звук» (из ряда звуков, из ряда слогов, из ряда слов).

Задача: развивать слуховое внимание, фонематический слух.

Взрослый называет звук, а ребенок поднимает синий или зелёный квадратик. Потом слово. Если в начале слова слышится твёрдый звук, нужно поднять синий квадратик, если мягкий – зелёный (Снег, зима, лыжи и др.).

Игра «Сколько звуков в слове спряталось?»

Выложить схему слова КОТ.

- Сколько звуков в слове КОТ? (В слове КОТ три звука)

- Какой первый звук в слове КОТ? (первый звук [К])

- Звук [К] какой? (звук [К] согласный, глухой, твёрдый).

- Каким квадратиком на схеме обозначим звук [К]? (Синим квадратиком).

- Какой второй звук в слове КОТ? (Второй звук [О])

- Звук [О ]какой? (Звук [О] гласный).

- Каким квадратиком на схеме обозначим звук [О]? (Красным квадратиком).

- Какой третий звук в слове КОТ? (Третий звук [Т]).

- Звук [Т] какой? (Звук [Т] – согласный, твёрдый, глухой).

Каким квадратиком на схеме обозначим звук [Т]? (Синим квадратиком).

- Звуки подружились. Что получилось? (КОТ).

- Какой буквой обозначим звук [К]? (Буквой К).

Какой буквой обозначим звук [О]? (Буквой О).

Какой буквой обозначим звук [Т]? (Буквой Т).

- Буквы подружились. Что получилось? (КОТ).

Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук: пэ, рэ. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению.

В методике обучения чтению в детском саду предусматривается называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания:

- «На что похожа буква?»

- В ряду букв обвести в круг заданную букву.

- Выкладывание букв из счётных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т.п.

- Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву.

Уважаемые родители, очень точно следуйте инструкциям педагогов, выполняя задания, не усложняйте задания по своему усмотрению. Помните о том, что требования детского сада и семьи должны быть едины!

Список используемой литературы.

1. Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. СПб.: Детство-пресс, 2005.
2. Ткаченко, Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. М.: Гном и Д, 2005.

Игры для развития глагольного словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Глагольный словарь – это основа фразовой речи. Без глаголов невозможно построить предложение. Именно глаголы несут в себе важную информацию о предмете (мальчик идет, дети бегут, собака спит). Сначала ребенок обращается к словам, обозначающим действия, которые он часто совершает: гуляет, спит, играет. Затем начинает выделять слова, обозначающие действия, не связанные с его бытом: рубит, летает, светит и т.д. Чем больше глаголов в словаре ребенка, тем легче ему выразить свою мысль с помощью фразы.

По сравнению с существительными, значения глаголов усвоить труднее, так как не все действия, которые они обозначают, ребенок может наблюдать.

Данные игры помогут расширить глагольный словарь у ребенка.

Игра с мячом: «Кто как передвигается?»
Взрослый, бросая мяч ребенку, задает вопрос. Ребенок, возвращая мяч, отвечает на заданный вопрос.
- Кто летает? (Летает воробей, ворона, бабочка).
- Кто плавает? (Плавает кит, дельфин)
- Кто ползает? (Ползает змея, червяк, улитка).
- Кто ходит? (Ходит человек, собака, кошка).

Игра с мячом: «Что чем делаем?»
Взрослый, прокатывает мяч ребенку, задает вопрос. Ребенок, возвращая мяч, отвечает на заданный вопрос.
1 вариант игры
Взрослый предлагает ребенку ответить на вопросы: «Что мы делаем ножом?» - режем хлеб. «Что мы делаем карандашом?» - рисуем. «Что мы делаем расческой» - расчесываем волосы. «Что мы делаем пилой?» - пилим дрова и т.д.
2 вариант игры.
«Чем рисуют?» - рисуют карандашом. «Чем едят?» - едят ложкой. «Чем копают?» - копают лопатой. «Чем пилят?» - пилят пилой. «Чем рубят дрова?» - дрова рубят топором и т.д.

Игра: «Кто как голос подает?»
Как голос подает кошка? «Мяу-мяу», значит кошка (что делает?) - мяукает. Как голос подает свинья? «Хрю-хрю», значит свинья (что делает?) - хрюкает.

Игра: «Расскажи, что делает зайчонок».
В данной игре закрепляем с ребенком глаголы: идет, бежит, сидит, спит, едет, плывет.
Взрослый предлагает ребенку рассказать, что делает зайчонок.

Игра: «Договори правильно».
Девочка стоит, а дети (что делают?)… (стоят). Рыба плывет, а рыбы (что делают?) ... (плывут). Девочка бежит, а дети (что делают?) … (бегут). Змея ползет, а змеи (что делают?) ... (ползут). Птица летит, а птицы (что делают?)….( летят).

Игра: «Правильно - неправильно».
Взрослый предлагает ребенку определить, что правильно, а что нет.
- Лягушка летает?
- Машина светит?
- Заяц прыгает?
- Рыба ползает?
- Самолет спит?
- Стул светит?
- Стол стоит?
- Фонарь светит?

Игра: «Подскажи словечко».
Взрослый предлагает ребенку подсказать ему словечко.
- Воробей летает, а рыба…? (плавает).
- Кошка мяукает, а собака…? (лает).
- Карандашом рисуют, а ножницами...? (вырезают).
- Топором рубят, а пилой….? (пилят).
- Заяц прыгает, а змея….? (ползает).
- Ножом режут, а ложкой…? (едят).

Игра: «Кто, чем занимается?»
«Никогда мы не забудем,
Что умеют делать люди».
Строитель – строит; повар – варит; художник – рисует; продавец –продает и т.д.

Ваш малыш молчит…

Ваш малыш хорошо развивается, вовремя начал сидеть, ходить. Он здоров и весел, явно понимает, о чем говорят окружающие, хорошо ориентируется в привычной ситуации, и все-таки упорно молчит. Многие мамы начинают беспокоиться, сравнивая своих «молчунов» с бойко говорящими сверстниками. Стоит ли волноваться или еще немного подождать?

Вполне вероятно, если в период от 1,5 до 2 лет ребенок хорошо развивается в других направлениях, возможно, его энергия уходит именно на это, а не на речевое развитие. Скорее всего – это допустимый вариант нормы. Но если и после 2-х лет малыш не заговорил, обратитесь к специалисту, чтобы понять причины и помочь ребенку.

Cпециалист советует:

1.    Проверить слух ребенка. Если есть малейшие подозрения, что у ребенка проблемы со слухом (слишком близко подходит к источнику звука, не сразу реагирует на обращенную к нему речь), не откладывайте в долгий ящик посещение поликлиники. Вашему малышу нужно снять аудиограмму. Установлено, что даже снижение слуха мешает развитию речи.

2.    Разговаривать с ребенком больше и чаще. Комментируйте все свои и его действия, обсуждайте все, что происходит вокруг, задавайте малышу как можно больше вопросов и внимательно выслушивайте его ответы, даже если они выражены не словами. Отвечайте за него, используя простые короткие фразы, состоящие из повторяющихся ключевых слов.

3.    Развивать мелкую моторику ребенка. Уровень развития речи и качество тонкой моторики тесно взаимосвязаны. Тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка, особенно для развития речи. Активное формирование речи начинается, когда движение пальцев рук ребенка достигают достаточной точности и силы. Начать тренировать пальчики ребенка нужно как можно раньше. Вы можете: делать массаж пальчиков и кистей рук. Массажные движения выполняйте в направлении от кончиков пальцев до запястья. Хорошо, если приемы массажа Вам покажет профессиональный массажист. Делать гимнастику для пальчиков. Вспомните народные игры-потешки типа «Сорока-белобока», в которые на Руси играли с детьми с самого младенчества, и которые удивительно гармонично сочетают речь и движение. Их развивающее значение часто недооценивается родителями. Сейчас издано много популярных пособий, в которых вы найдете разнообразные полезные и веселые упражнения для развития пальчиков. Для развития мелкой моторики будут полезны и такие повседневные упражнения, как застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков (жаль, что все чаще обувь детей имеет липучки), развязывание узелков на шнурках – это доступно всем. Для этой же цели используйте рисование, раскрашивание (только не фломастерами, а карандашами), лепку из пластилина, глины и теста. Работайте с бумагой, крупой, веревочками, собирайте бусы, мозаики, не забывайте про конструктор. Трудно перечислить все возможные виды деятельности для развития мелкой моторики.

4.    Читать ребенку книжки. Каждую прочитанную книгу обязательно обсудите с ребенком, рассмотрите иллюстрации, найдите всех героев, уточните, что и как они делают, какие они. А еще лучше – проиграйте сказку или историю, сделайте маленький спектакль, нарисуйте или слепите героев прочитанного.

5.    Иногда быть "иностранцем". Бывает полезно поставить ребенка в ситуацию, когда его не понимают. Даже если Вы прекрасно знаете, чего хочет Ваш малыш, притворитесь, что Вы совершенно его не понимаете. Возможно, стремление ребенка получить от взрослого какой-то предмет создаст для него необходимость выразить свое желание словами. При этом важно не обидеть ребенка. Если Вы не уверены в себе или в своем малыше, лучше не рискуйте. Это совет, может быть, не для Вас.

Теперь Вы знаете, что нужно делать.

Но этого мало, важно знать – чего делать нельзя.

1.    Не требуйте от ребенка невозможного. Не приставайте постоянно с просьбой: «Скажи», «повтори», «назови». Это совершенно точно не поможет малышу заговорить.

2.    Не упрекайте его за то, что он все еще не говорит. Ни в коем случае не наказывайте малыша за это. Наказание не стимулирует развитие речи, а отношения между вами будут испорчены. Кроме того, ощущение неуспеха порождает у ребенка чувство тревоги.

3.    Не ставьте ему в пример других, уже хорошо говорящих детей. У каждого свой темп развития. Ребенка можно сравнивать только с ним самим, замечая именно его успехи и радуясь даже незначительным достижениям.

4.    Не прибегайте к шантажу и не запугивайте ребенка ужасными последствиями его временных неудач. Взрослые иногда даже не подозревают, какую психическую травму может нанести ребенку даже одна неосторожная фраза. Хуже всего: «Скажи, а то мама любить не будет».

Причину молчания ребенка не всегда бывает просто определить. Часто родители чувствуют себя виноватыми, уязвленными, начинают сердиться и ссориться с ребенком. Постарайтесь, чтобы негативные эмоции не испортили Вашего контакта с ребенком. Его эмоциональное благополучие – Ваша главная задача.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.

Развитие речи ребенка связано с постепенным овладением родным языком: с развитием фонематического слуха и формированием навыков произнесения звуков родного языка, с овладением словарным запасом, правилами синтаксиса и смысла речи. Активное усвоение лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и в основном заканчивается к 7 годам. В школьном возрасте происходит совершенствование приобретенных навыков на основе письменной речи. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием  речи окружающих его взрослых и  в большей степени зависит  от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.

Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков),  фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Такое нарушение называется общим недоразвитием речи.  Выделяются три уровня общего недоразвития речи:

I уровень – наблюдается полное отсутствие  или резкое ограничение словесных средств общения в возрасте 4-5лет. Словарный запас состоит из звуковых или звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами;

II уровень – у ребенка появляются некоторые искаженные слова, намечается различение некоторых грамматических форм. Но наряду с этим  произносительные возможности ребенка значительно отстают  от возрастной нормы;

III уровень – характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакт с окружающими, но свободное речевое общение затруднено.

Причины речевых нарушений.

Различают неблагоприятные внутренние (экзогенные) и внешние (эндогенные) факторы. Так в нарушениям речи приводят: внутриутробная патология (гипоксия плода (кислородное голодание), токсикоз, вирусные и эндокринные заболевания матери, травмы плода, резус-несовместимость матери и плода, чрезмерный прием лекарств во время беременности, алкоголизм, курение, наркомания, влияние ионизирующей радиации, постоянная вибрация и др. Особенно вредно сочетание нескольких неблагоприятных факторов во время беременности. Наиболее грубые дефекты могут наступить при неблагоприятных условиях развития плода в период от 4 недель до 4 месяцев.

Наследственные факторы также могут способствовать появлению у ребенка речевых нарушений. Родовая травма и асфиксия при родах, кровоизлияния в мозг  могут приводит к последующим речевым нарушениям. Различные заболевания в первые годы жизни ребенка (инфекционно-вирусные, менинго-энцефалические и др.), травмы черепа с сотрясением мозга, плохие социально-бытовые условия, неблагоприятное речевое окружение – все это способствует возникновению речевых нарушений. Можно выделить некоторые виды недостатков речи, которые возникают по подражанию (заикание, дефекты звукопроизношения, ускоренный темп речи. Часто страдает речевая функция в критические периоды развития – 1-2 года, 3 года,7 лет.

Речевые нарушения сами по себе не исчезают и при отсутствии специально организованной логопедической помощи могут отрицательно сказаться на развитии ребенка.

Классификация речевых нарушений.

Существуют две классификации речевых нарушений. В основе медико-педагогической классификации лежит  изучение причин и патологических проявлений  речевой недостаточности. Это нарушения голоса (дисфония, афония), нарушения темпа речи (тахилалия, брадилалия), заикание, дислалия (нарушение звукопроизношения), дизартрия(нарушение звукопроизношения вследствие нарушения иннервации  речевого аппарата), ринолалия (гнусавость), алалия (недоразвитие речевых центров коры головного мозга), афазия (распад речи), нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия).

Для комплектования специальных дошкольных групп для детей с нарушением речи применяется психолого-педагогическая классификация. Согласно ей дефекты речи бывают: фонетико-фонематические, фонетические и общее недоразвитие речи.

Характеристика детей с нарушениями речи.

У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне  произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вледствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения,  и распределения. У этой категории детей наблюдается  сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности  в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие  мыслительных операций, снижение способности  к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять  задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют  двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются  в выполнение задания.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его  развития. Родители должны знать, что не позднее 5 лет надо определить все недостатки развития речи ребенка.

При исправлении речевых нарушений родители должны всемерно помогать педагогам (логопеду, воспитателю, психологу). Исправление речи требует  систематических продолжительных занятий.  Успех коррекции во многом может зависеть и от семьи ребенка. Так, если у ребенка заикание, то родители обязательно должны организовать дома щадящие условия (дневной сон, ограничение речи). Если ребенок начинает говорить с запинками, родители должны тут же прийти на помощь, договорив за него слово или фразу. Надо стремиться к соблюдению ребенком «режима молчания», допускаю включение в основном шепотной речи. Молчание должно достигаться не запретом, а изобретательностью родителей. Никто из членов семьи не должен говорить при ребенке о его дефекте, демонстрировать его дефект другим лицам.

В случае, если в семье растет ребенок с сенсорной алалией, родителям целесообразно следить за звуковым и речевым режимом малыша. Ребенка надо оградить от излишне частого общения  с окружающими, исключить слушание радио, просмотр телевизора. Желательно создать вокруг ребенка ситуацию зрительного голода  - не показывать игрушек, картинок. Только на таком спокойном фоне можно логопеду начинать коррекционную работу.

Если у ребенка дизартрия, родители должны постараться в первую очередь организовать режим сна и бодрствования. Поскольку у детей с дизартрией отмечается недоразвитие моторики, в частности нарушения движений пальцев и кистей рук (ребенок затрудняется сам одеваться, причесаться, действовать с мелкими предметами), родители могут учить своего малыша правильно захватывать предметы, удерживать их, перекладывать с места на место. Надо с большим вниманием относиться к малейшим успехам ребенка, хвалить его и поощрять. Взрослым следует терпеливо формировать у таких детей навыки самообслуживания (умение есть, одеваться, умываться и т.д.)

Еще одним речевым нарушением  является закрытая ринолалия. Она проявляется в нарушении тембра голоса и звукопроизношения. Обусловлен этот дефект непроходимостью носовой полости, вызванной наличием в носу полипов, аденоидов, искривлением носовой перегородки, гипертрофией слизистой носовой полости. Как правило при устранении причины восстанавливается носовое дыхание и исчезает речевой дефект.  Реже встречаются дети с открытой ринололией, возникающей вследствие расщелин твердого и мягкого неба. Такому ребенку в дошкольном возрасте показана операция по восстановлению неба. Логопедическая работа начинается еще в дооперационный период. Это способствует предотвращению возникновения серьезных нарушений в функционировании органов артикуляции.

Родители, у которых растет ребенок с речевой патологией, не должны ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную речь. Важно всячески поддерживать интерес малыша к речевому общению.